高職院校教師實(shí)踐能力評(píng)價(jià)改革的研究

摘 要：實(shí)踐教學(xué)一直以來(lái)就是高校人才培養(yǎng)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，并且存在著一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題反過(guò)來(lái)又制約了實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。本文根據(jù)對(duì)高職院校教師實(shí)踐能力的調(diào)研分析高校實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題，并針對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校；實(shí)踐教學(xué)；教師制度改革

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以及使學(xué)生成為一名合格的復(fù)合型人才都具有特殊作用。高職教育的人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應(yīng)具備基礎(chǔ)理論適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)?！痹趥鹘y(tǒng)的高等教育中，容易忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)一直以來(lái)就是高校人才培養(yǎng)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，并且存在著一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題反過(guò)來(lái)又制約了實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程要重視理論性，加強(qiáng)實(shí)踐性，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，貫徹“必需夠用”的原則和“以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為主線，以能力為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想。實(shí)踐教學(xué)基地、優(yōu)秀的師資隊(duì)伍和教材是確保高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

因此，本文根據(jù)對(duì)高職院校教師實(shí)踐能力的調(diào)研分析高校實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題，并針對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方法陳舊

雖然學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了一系列改革，但總體而言，培養(yǎng)模式仍然較單一，管理過(guò)死，條條太多，嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性的發(fā)揮。不少教學(xué)內(nèi)容陳舊落后，某些已經(jīng)隨著科技的發(fā)展失去原有價(jià)值的內(nèi)容，仍然在我們教材中占有一定的地位，而某些正在轉(zhuǎn)化為新的知識(shí)體系的科學(xué)前沿的知識(shí)，卻仍被我們置于教學(xué)大門(mén)之外。另外，單一化、灌輸性教學(xué)方式，仍然是主要的教學(xué)方式，師生之間很少交流。

2.教師對(duì)教學(xué)積極性不夠

高職院校的教師面臨著人事制度改革，競(jìng)聘上崗，趨于復(fù)雜的師生關(guān)系和同事關(guān)系，使內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，矛盾日益激化，從而導(dǎo)致教師表現(xiàn)出精疲力竭、表現(xiàn)出失去工作的熱情，而忽略了高等院校的首要職能是人才培養(yǎng)，人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要教師默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)，但往往是回報(bào)與付出是不成比列的。少數(shù)教師由于本身素質(zhì)不高，不能夠很好地適應(yīng)教育發(fā)展的需求。從知識(shí)水平上看，基礎(chǔ)薄弱起點(diǎn)低，知識(shí)陳舊更新慢，學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，在工作上的表現(xiàn)往往是心有余而力不足。從專業(yè)能力上看，教育思想比較落后，教育觀念陳舊，想做好事，卻往往事與愿違，工作缺乏適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。

二、高校實(shí)踐教學(xué)改革的對(duì)策

針對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力，從而切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的效果。

1.科學(xué)合理地安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

科學(xué)安排實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，就是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同課程根據(jù)目標(biāo)需要，科學(xué)的安排實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以保證實(shí)踐訓(xùn)練的課時(shí)量。在制定教學(xué)大綱和授課計(jì)劃時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)課時(shí)的分配，以達(dá)到最優(yōu)化設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該把工作的重點(diǎn)放到理論與實(shí)踐的結(jié)合上，讓學(xué)生通過(guò)更多的生產(chǎn)實(shí)踐去掌握所學(xué)到的技能知識(shí)，達(dá)到硬件軟件兼?zhèn)?；鼓?lì)改革課程實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2.優(yōu)化教師個(gè)體結(jié)構(gòu)

（1）加大培訓(xùn)力度。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段性關(guān)注點(diǎn)的變化，制定培訓(xùn)內(nèi)容。依托全國(guó)重點(diǎn)職業(yè)教師培訓(xùn)基地和普通高校師資培訓(xùn)基地，堅(jiān)持在職培訓(xùn)為主，脫產(chǎn)培訓(xùn)為輔的原則，加大培訓(xùn)力度。

（2）強(qiáng)化技能培訓(xùn)。對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教師加強(qiáng)技能培訓(xùn)、技能考核。一方面要鼓勵(lì)教師多深入企業(yè)調(diào)查研究，采用崗位培訓(xùn)、下廠鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、導(dǎo)師帶徒等方式，定期派專職教師到社會(huì)第一線了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝技術(shù)和科技信息。同時(shí)與企業(yè)結(jié)合，進(jìn)行開(kāi)發(fā)、服務(wù)，積累實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，通過(guò)“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”等活動(dòng)，促進(jìn)理論教師得到實(shí)踐鍛煉，使教師由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。

3.優(yōu)化教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)

（1）按照高職院校的專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)要求，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，使二者之間基本保持動(dòng)態(tài)平衡。按需設(shè)崗、因崗聘人。應(yīng)做到能者上，庸者下；校內(nèi)缺，校外請(qǐng)。教師隊(duì)伍建設(shè)還應(yīng)該處理好相對(duì)穩(wěn)定和相應(yīng)多變的關(guān)系，保證專業(yè)教師有穩(wěn)定的來(lái)源渠道。

（2）招聘引進(jìn)，加快兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。高職院校不能把聘請(qǐng)校外兼職教師作為發(fā)展高職教育的權(quán)宜之計(jì)，而應(yīng)該作為一項(xiàng)策略來(lái)抓。應(yīng)該積極從企業(yè)引進(jìn)一些專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或操作技能，具備教師基本條件的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員來(lái)校擔(dān)任兼職教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，并讓兼職教師在高職教師隊(duì)伍中占到一定比例。

4.加強(qiáng)監(jiān)控、建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

針對(duì)高職院校普遍存在的忽視實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控的現(xiàn)象，必須采取切實(shí)可行的措施將實(shí)踐教學(xué)置于有效的監(jiān)控之下。這是遵循教育規(guī)律，貫徹“理論聯(lián)系實(shí)踐”教學(xué)原則的重要體現(xiàn)。重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，還應(yīng)該建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。這個(gè)體系不是孤立的，而是與理論教學(xué)評(píng)價(jià)體系緊密聯(lián)系在一起。這個(gè)體系應(yīng)該正確處理理論教學(xué)效果評(píng)價(jià)與實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)的關(guān)系，也應(yīng)該體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系獨(dú)特的特點(diǎn)，反映實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的一般規(guī)律。

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作者簡(jiǎn)介：

張銳（1981.9～），男，山西省偏關(guān)縣人，學(xué)士學(xué)位，講師，現(xiàn)任職于包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院食品藥品工程學(xué)院。

基金項(xiàng)目：包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：QY2015-3-1-3）