“生活化”場景在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

彭桂菊

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認知特點，巧妙地引用生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索生活中的數(shù)學(xué)問題，把課堂教學(xué)改為學(xué)生自主實踐活動，一方面能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，另一方面能讓學(xué)生深刻地感受到數(shù)學(xué)來源于生活，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性，并培養(yǎng)將數(shù)學(xué)知識用于生活的意識和能力。

關(guān)鍵詞：生活化；小學(xué)數(shù)學(xué)；引入；學(xué)習(xí)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-369-01

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性……”這就要求教師，開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，要從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，從而領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力、感受到數(shù)學(xué)的樂趣。

一、利用生活實際，引入新知

在教學(xué)過程中，教師如果能充分利用學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象引入新知，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘。而且，也會激起學(xué)生探求新知的強烈愿望。

例如在教學(xué)《學(xué)習(xí)年月日》時，可以在教室里布置了一個“掛歷”。先讓孩子們介紹是哪天生日的。孩子們興高采烈地交流著，就像平常聊天一樣輕松自然。交流后，老師介紹生日的組成，然后讓學(xué)生們認真觀看日歷，并舉手說出自己的生日。小朋友們興致高昂，一只只小手舉得高高的，爭先恐后地找出自己的出生日期。在學(xué)生交流完畢后，可以不失時機地導(dǎo)入課題：今天，我們就來認識日歷，學(xué)習(xí)年月日。在“觀看日歷”這樣一個熟悉的生活場景中引入新課，學(xué)生感覺親切自然，消除了學(xué)生對數(shù)學(xué)的陌生感與畏懼感，喚起了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

二、結(jié)合生活實際，學(xué)習(xí)新知

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造與他們的生活環(huán)境相關(guān)的學(xué)習(xí)背景，以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進數(shù)學(xué)知識與生活的完美融合，多為學(xué)生創(chuàng)造一些觀察和探究的機會，讓他們通過交流與合作體驗到數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠感受到數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，還能從情感方面獲得積極的體驗，同時，他們在掌握基礎(chǔ)知識與基本技能方面也就變得更加輕松。

例如，學(xué)習(xí)“長方體的認識”一課時，筆者讓學(xué)生在課前收集生活中的長方體，可以是實物，也可以是圖形或圖片，在課堂上以小組為單位進行交流和溝通，共同觀察所收集到的實物或圖形，在討論中對長方體的特征進行初步的感知。 隨后，筆者拿出來一些可供拆裝與組裝的長方體教具， 讓學(xué)生自己動手進行摸索，再一步步地引導(dǎo)他們認識長方體的屬性。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生很順利地就完成了數(shù)學(xué)知識和生活中實際問題的聯(lián)系，他們的學(xué)習(xí)變得趣味濃厚，既掌握了數(shù)學(xué)概念，也能很好地了解數(shù)學(xué)概念的由來，收到了良好的教學(xué)效果。

三、挖掘生活素材，鞏固新知

數(shù)學(xué)只有在生活中得以應(yīng)用，才能體現(xiàn)它的價值。因此在教學(xué)中，我們不能僅僅是教會學(xué)生解題，解答數(shù)學(xué)教材中的經(jīng)過簡單化或數(shù)學(xué)化了的問題，更重要的是要讓學(xué)生會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決生活中的實際問題，使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。例如，在教學(xué)“角的認識”時，當(dāng)學(xué)生初步了解了角的特點后，讓學(xué)生在教室里找一找角，再根據(jù)自己的印象，找一找生活中的角；學(xué)習(xí)小數(shù)時，讓學(xué)生在超市主動了解各類商品的價格，觀察商品的標(biāo)簽，了解小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用；學(xué)習(xí)實際測量時，可以帶著學(xué)生拿著測量工具到操場上去測量兩點之間的距離，并組織學(xué)生利用步測方法來計算操場面積。

四、引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識，解決實際問題

數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的意義就是運用，教師要指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識用在實際問題的解決中，提高學(xué)生利用知識解決問題的能力，給學(xué)生帶來奇特的學(xué)習(xí)體驗。例如：在學(xué)習(xí)了“100以內(nèi)加減法”后設(shè)計這樣的實踐活動：你在商店看到標(biāo)明價格的商品，如果你有50元錢，可以買哪幾種商品？你在買東西找錢過程中，你是如何計算該找回多少錢？你還可以提出哪些數(shù)學(xué)問題？一年級學(xué)了“認識鐘表”后，我讓孩子說一說自己是幾點起床、幾點吃飯、幾點看電視、幾點睡覺等等。這樣通過聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生到生活中去尋找數(shù)學(xué)知識的興趣，體驗到數(shù)學(xué)應(yīng)用的價值。在學(xué)習(xí)了“立體圖形的認識”后。請同學(xué)說一說生活中有哪些物品是長方體、正方體、圓柱體、球，他們有哪些特征？在二年級學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)加兩位數(shù)”后，讓學(xué)生調(diào)查和計算自己一家三口的年齡總和；在學(xué)習(xí)了“表內(nèi)乘法”后，計算一下媽媽買了桃子5千克，每千克4元，共付多少元？在學(xué)習(xí)了米、厘米以及如何進行測量之后，讓學(xué)生運用掌握的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，讓他們測量自己的身高，手臂伸開的長度，測量一步的長度，測量教室門的寬度以及測量窗戶的寬度活動，以加深學(xué)生對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長度的方法。

總之，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要聯(lián)系生活中的實際問題，挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵，讓數(shù)學(xué)回歸生活，使學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)來源于生活，使學(xué)生在實際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)解決問題的能力，達到“學(xué)以致用”的目的，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。

參考文獻：

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[2] 王德林.淺淡如何創(chuàng)建生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2009.02.