創(chuàng)新提問技巧，提高教學效率

譚玲

摘 要：物理課堂提問是優(yōu)化物理教學，提高物理教學效率的重要手段，也是教師教學藝術(shù)的重要組成部分。因此，在推進課堂素質(zhì)教育的今天，深入探討提問技巧對提高課堂教學效率有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：高中物理；提問技巧；教學效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-181-01

一、前言

課堂提問是物理課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，準確、恰當、有效的課堂提問才能激發(fā)學生的學習興趣，從而更好地提高課堂教學效率?！胺采平陶?，必善問”，問題設(shè)計得好，可以起到“一石激起千層浪”之效，以便使教學任務順利完成。課堂提問是教師課堂教學過程的有機組成部分，是教師提出問題、解決問題、培養(yǎng)學生能力全過程的首要環(huán)節(jié)。課堂提問環(huán)節(jié)的質(zhì)量直接影響到整堂課教學的質(zhì)量，很值得重視。

二、有效提問的涵義

有效提問指的是能引發(fā)學生困惑、猜疑、焦慮、探索等心理狀態(tài)的的問題，這種問題能促使他們積極思考，不斷引出新的問題并解決。有效課堂提問廣義上包括了課堂提問的有效預設(shè)、有效實施以及有效反思。將問題作為樞紐，讓學生帶著問題上課，帶著問題下課，這是新課程的追求。在物理課堂教學中，善于提問是教師必備的素質(zhì)之一，好的提問才能激發(fā)學生的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在回答問題時學會自己理解知識，構(gòu)建知識并運用知識。

三、有效提問的重要性

基于如今的升學形式而言，無論是高中生的學習壓力還是學習任務都是比較重的，在有限的時間里要學習很多門課程，這就導致所學知識繁多，容易造成混亂導致遺忘所學知識。有效的提問則能最大可能的避免這一點，通過提問可以讓學生對學過的知識進行復習，鞏固學過的知識。在提問時教師也可以根據(jù)學生的回答情況了解學生對所學知識的掌握情況，從而及時的改變教學內(nèi)容讓學生對難點的掌握更準確。靈活運用課堂提問還可以活躍課堂氣氛，提高學生的注意力以及學習興趣。由此可見，有效的課堂提問對提高物理課堂教學水平和教學質(zhì)量的重要性。

四、有效提問的策略

1、提問的針對性。我們課堂提問的目的，或是引起學生注意，或是檢查教學效果，或是引導學生突破難點，或是調(diào)動學生思維，或是提高學生的表達能力等等，教師必須做到心中有數(shù)，目的明確。在備課時教師必須。教師在備課中要圍繞課堂教學目標、教材重點和難點，針對某一個或幾個具體的目的反復推敲、精心設(shè)問，并擬定好包括主要問題、提問對象、提問順序、可能出現(xiàn)的問題、應對策略等內(nèi)容的提綱，尤其要認真推敲提問的內(nèi)容與形式，力求做到提問的內(nèi)容具有典型性，提問的形式具有多樣性，語言精確，目標明確，指向性清晰，使問題指向課堂教學中心。

2、提問的全面性。課堂提問應該讓所有學生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學生的積極參與意識和競爭意識。例如，對成績好的學生的提問要有一定難度，比如一些發(fā)散性的、綜合性的問題，鼓勵其鉆研；成績一般的學生則提問一般性問題，幫他們掌握書本知識、提高學習學趣；對于待進步生適宜問一些淺顯的，如簡單判斷性的、敘述性的、比較直觀的問題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其增強學習的自信心。

3、提問的生活性。人們生活的方方面面都與高中物理知識有著直接的聯(lián)系。因此，高中物理教學也必然要體現(xiàn)生活性，教師在提問時，應選擇與學生生活聯(lián)系密切的問題。這樣可以增強學生對物理課的親切感，也有利于學生把所學物理知識與其他學科知識結(jié)合起來研究周圍的生活和社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的探究能力。例如：對家鄉(xiāng)水電站進行調(diào)查，學生能夠結(jié)合所學知識，進一步深化理解能量轉(zhuǎn)化的估算、發(fā)電和配電設(shè)備、發(fā)電功率等物理知識在實際中的應用。

4、提問的趣味性。物理是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，趣味物理實驗，能滿足學生的心理需求，獲得心理上的愉悅，有利于激發(fā)同學們學習物理的興趣，教師提出問題，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦，在實驗中觀察現(xiàn)象，主動探索，然后得出物理規(guī)律。例如：我們在講“研究摩擦力”這一節(jié)內(nèi)容時，安排了以下的拔河游戲：讓一力氣大的男生和一力氣小的女生拔一鋼管，男生贏；讓男生雙手沾上洗潔精，再拔，女生贏。精彩的游戲現(xiàn)象，把學生的學習心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)。由此轉(zhuǎn)入新課的學習，順應了學生的心理期望，激發(fā)學生強烈的學習興趣和學習熱情，進而提出問題讓學生思考。從而引入新課的教學，也較好地突破了難點。

5、提問的靈活性。教學過程是師生雙方信息交流的過程，誰都無法預測在師生雙邊交流的過程中會出現(xiàn)哪些意外，一旦問題出現(xiàn)，教師就必須靈活地處理動態(tài)生成的教學資源，隨機生成課堂問題，通過合適的問題加深學生對內(nèi)容的理解和吸收。教師千萬別放棄這稍縱即逝的提問時機，這時的問題非常具有實際意義，因為課堂因“意外”而靈動，課堂因“錯誤”而精彩。此外，教師在課堂提問中還必須具備足夠的教學機智，做到臨危不亂、冷靜處之。甚至借題發(fā)揮，實現(xiàn)預設(shè)與生成的有機結(jié)合。

五、結(jié)束語

總之，“問”是一種教學方法，更是一門教學藝術(shù)。教師要使課堂教學提問恰到好處，就必須勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造，需要教師在課前認真?zhèn)湔n，鉆研教材、教法，這樣可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高高中物理教學水平。

參考文獻：

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[2] 李 衡.高中物理課堂提問技巧初探[J].中國科技博覽，2010（22）.