基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究

摘要：文章從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，分析實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的步驟和存在問(wèn)題，以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施流程，并結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，以中職物流專業(yè)課堂教學(xué)為例，總結(jié)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本流程，對(duì)中職課堂教學(xué)改革具有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）05-0099-02

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外到內(nèi)的輸入過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)而生成自己知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)不可能脫離認(rèn)識(shí)主體而單獨(dú)地存在于客觀世界，它必須依賴于認(rèn)識(shí)主體，并與認(rèn)識(shí)主體相互作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要從多方面發(fā)揮主體作用，用發(fā)現(xiàn)法、探索法去建構(gòu)知識(shí)的意義，主動(dòng)搜集并分析有關(guān)的信息和資料，針對(duì)學(xué)習(xí)的問(wèn)題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證。

建構(gòu)主義理論對(duì)當(dāng)前中職教育的教學(xué)改革有著很大的指導(dǎo)作用，在教學(xué)實(shí)踐中，產(chǎn)生了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)等各種適應(yīng)中職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)理念和方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的一種方法，在中職課堂中得到廣泛運(yùn)用。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是通過(guò)把所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)和技能，并找出哪些是已經(jīng)掌握的，哪些是沒(méi)有學(xué)過(guò)的，在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的意義建構(gòu)。

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，筆者總結(jié)得出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本流程為課前準(zhǔn)備、情境導(dǎo)入、設(shè)置講解任務(wù)、分析解決任務(wù)、評(píng)價(jià)小結(jié)和總結(jié)并鞏固成果等六個(gè)步驟。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為課堂的主體。教師在課堂更具有引導(dǎo)者、導(dǎo)演者的角色。教師除了要做好大量課前準(zhǔn)備外，課堂上更多是引導(dǎo)、掌控、評(píng)價(jià)、總結(jié)、提煉，這對(duì)教師綜合能力將有更高的要求。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂更為開(kāi)放，教學(xué)進(jìn)度不易把握。具體表現(xiàn)在：教師在課堂上既要講解知識(shí)點(diǎn)，又要安排學(xué)生完成任務(wù)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，常常出現(xiàn)留給學(xué)生完成任務(wù)時(shí)間不足而教師無(wú)奈草草收?qǐng)鲞M(jìn)行點(diǎn)評(píng)的情況，否則無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)；由于采用小組合作學(xué)習(xí)，每一組的探究程度和進(jìn)度教師很難把握，實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)，有的組提前完成，可有的組只能草草收?qǐng)?，影響效果。因此，必須采取措施?duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行改造，使之既能保證探究效果，又不影響教學(xué)進(jìn)度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州的一個(gè)山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)?！傲值毓珗@高中”。2007年春天，學(xué)校化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開(kāi)始使用屏幕捕捉軟件錄制PPT演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來(lái)，他們讓學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。2012年以來(lái)，美國(guó)已經(jīng)有很多學(xué)校開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，并取得不錯(cuò)的效果，涌現(xiàn)出一些成功的案例，并已成為美國(guó)日漸流行的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目或任務(wù)的學(xué)習(xí)，共同研究解決他們面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本流程可以分課前接受知識(shí)和課堂知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。在課前接受知識(shí)階段，學(xué)生通過(guò)觀看教師提供的微課視頻或閱讀相關(guān)文本材料，完成教師布置的課前練習(xí)，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在課堂知識(shí)內(nèi)化階段，教師為學(xué)生創(chuàng)建資源環(huán)境，提出課堂上要解決的問(wèn)題，進(jìn)行小組分工合作共同探討，并讓學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，教師給予評(píng)價(jià)。

教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、看博客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書或查閱其他資料，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流，強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教。在課堂教學(xué)過(guò)程中則進(jìn)行師生互助、合作學(xué)習(xí)，解決學(xué)生觀看視頻或查閱資料后產(chǎn)生的問(wèn)題，進(jìn)行進(jìn)一步的知識(shí)應(yīng)用和拓展發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力等。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)同樣強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，是建構(gòu)主義理論在新的教學(xué)環(huán)境中的產(chǎn)物。

三、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本流程

通過(guò)上面的分析可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)提高課堂教學(xué)效率有較大的作用。課前接受知識(shí)是基礎(chǔ)，課堂知識(shí)內(nèi)化是關(guān)鍵。如果將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，既提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的效率，解決教學(xué)進(jìn)度難以把握問(wèn)題，又將任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)階段，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色?，F(xiàn)以中職物流專業(yè)課堂教學(xué)為例，對(duì)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程進(jìn)行分析。

（一）課前接受知識(shí)階段

教師在這個(gè)階段要結(jié)合下次課的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建并發(fā)布相關(guān)的教學(xué)資源，具體包括根據(jù)課程主題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、制作并發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)單（明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、布置課前任務(wù)和練習(xí)）、微課視頻以及其他文本資料。學(xué)生主要是接受教師發(fā)布的教學(xué)資源，通過(guò)自主學(xué)習(xí)（觀看微課視頻、查閱資料），完成課前任務(wù)和練習(xí)，并通過(guò)相關(guān)信息平臺(tái)與同學(xué)、教師進(jìn)行互動(dòng)交流。

例如，在《叉車實(shí)訓(xùn)》關(guān)于叉車起步與停車實(shí)操這節(jié)課前，教師以學(xué)生掌握叉車起步與停車操作規(guī)范為本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)置課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，創(chuàng)設(shè)在倉(cāng)庫(kù)中啟停叉車的工作情境，提供事先準(zhǔn)備好的叉車起步和停車示范視頻，讓學(xué)生在課前觀看視頻后寫出叉車起步和停車的操作流程。又如，在《物流安全》關(guān)于物流運(yùn)輸安全概述這節(jié)課前，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)油罐車在高速公路翻車起火爆炸的情境，設(shè)置課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，提供微課視頻，讓學(xué)生列舉物流運(yùn)輸各種方式的優(yōu)缺點(diǎn)，以及物流運(yùn)輸事故的類型。

（二）課堂知識(shí)內(nèi)化階段

由于有了前面的課前接受知識(shí)階段，教師在課堂上省去了知識(shí)講授的時(shí)間，主要扮演引導(dǎo)者、導(dǎo)演者的角色，做好對(duì)課堂的引導(dǎo)、掌控、評(píng)價(jià)、總結(jié)和提煉。首先對(duì)課前學(xué)生作業(yè)進(jìn)行總體點(diǎn)評(píng)，并選擇性安排學(xué)生展示課前作業(yè)；其次根據(jù)學(xué)生課前作業(yè)完成情況設(shè)計(jì)并發(fā)布課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成，及時(shí)進(jìn)行答疑、評(píng)價(jià)和總結(jié)。學(xué)生在這個(gè)階段主要開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)施行動(dòng)完成任務(wù)。學(xué)生對(duì)課前作業(yè)進(jìn)行展示，領(lǐng)取課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組討論、分析問(wèn)題，在完成任務(wù)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在叉車起步和停車實(shí)操這節(jié)課上，由于學(xué)生已經(jīng)提前觀看操作視頻，教師不需對(duì)操作過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)講解，而是在適當(dāng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生課前作業(yè)后，把更多的時(shí)間留給學(xué)生分組上車操作，增加學(xué)生操作叉車的時(shí)間，真正讓學(xué)生“做中學(xué)”。學(xué)生實(shí)操過(guò)程中，教師及時(shí)糾正操作錯(cuò)誤，確保操作安全和規(guī)范。在學(xué)生完成操作后，進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)操作要領(lǐng)。又如，在物流運(yùn)輸安全概述這節(jié)課上，教師再次描述發(fā)生在某市高速公路上油罐車翻車起火爆炸的情境，在適當(dāng)點(diǎn)評(píng)檢查學(xué)生課前作業(yè)后，布置課堂任務(wù)（結(jié)合案例分析物流運(yùn)輸事故的特點(diǎn)、以及其他辨析題）。學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)后分組討論，并選派代表進(jìn)行發(fā)言。教師根據(jù)小組代表發(fā)言情況及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。

以上為基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本流程（見(jiàn)上圖）。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合，在強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授在課前、知識(shí)內(nèi)化在課堂基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師扮演的只是引導(dǎo)者、導(dǎo)演者的角色，學(xué)生通過(guò)完成課前任務(wù)、課堂任務(wù)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。同時(shí)，在實(shí)施基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，制作微課視頻、利用信息互動(dòng)平臺(tái)、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、教師課前準(zhǔn)備和課堂掌控能力等，都是確保教學(xué)順利實(shí)施的基礎(chǔ)，也是接下來(lái)筆者將重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

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責(zé)任編輯朱守鋰