共享型資源庫應用于中職出納實務課堂的教學探討

黃莉萍

摘要：出納實務課程是中職會計專業(yè)的核心技能課程，其教學模式必須與出納工作崗位要求相適應，面向崗位、學做一體。本文就中職學校出納實務課堂的現(xiàn)狀和共享型資源庫的優(yōu)勢進行分析，構建了以學生自主學習為主，以資源庫為載體的課堂教學模式，有效提高學生出納技能的專業(yè)化和職業(yè)化。

關鍵詞：資源庫；中職；出納課堂教學模式

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）05-0097-02

一、中職出納實務課堂教學現(xiàn)狀

我校2013年12月完成的《會計專業(yè)標準體系建設調(diào)研報告》中指出，用人單位認為我校會計專業(yè)畢業(yè)生最能勝任的工作是出納、會計、財經(jīng)類人員、倉管、制單等，其中出納崗位以76%居榜首。企業(yè)對會計專業(yè)畢業(yè)生的出納專業(yè)技能也有較高的要求。因此，中職學生必須努力培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的、專業(yè)水平較高的出納人員。但縱觀目前的中職出納實務課堂教學，我們發(fā)現(xiàn)還存在許多問題。

首先，中職學生的文化基礎比較差且參差不齊，長于形象思維而短于邏輯思維，長于動手操作而短于理論學習，注意力不易集中。而傳統(tǒng)出納實務課堂的習慣做法往往是：教師先講授理論知識，再進行示范展示，學生跟隨教師的示范展示進行技能練習，教師糾錯點評，再布置一些作業(yè)課后深化反思總結。這種模式看似面面俱到，其實忽視了學生的客觀存在的差異化，難以兼顧不同層次的學生，也讓學生完全處于一種被動學習的狀態(tài)。

基于以上原因，當前的中職學校出納課堂有效性偏低，與出納教學的預期目標有一定差距。

二、 出納實務課堂運用共享型資源庫的可行性

1.隨著信息技術的飛速發(fā)展及其在教育領域的應用，人們的學習需求和學習方式都有了很大的變化。在這個大數(shù)據(jù)和云計算的信息時代，許多中職學校的機房建設和網(wǎng)絡技術已經(jīng)較為成熟和先進，以我校為例，2015年財經(jīng)部在實訓樓新建了兩個專屬機房，共配置學生機i5聯(lián)想品牌電腦120臺，資源庫配備了專屬服務器，網(wǎng)絡標準和綜合布線都是全校最優(yōu)，再加上原有的兩個電算化機房，完善的硬件設置和網(wǎng)絡技術，為課堂教學中共享型資源庫的運用提供了可能性。

2.優(yōu)質(zhì)的共享型資源庫能有效契合出納職業(yè)能力標準。以我校主持并聯(lián)合多所學校共同開發(fā)的基于跨省聯(lián)盟的職校會計專業(yè)課程庫之出納實務課程為例，就是在認真研究了佛山市教育科學“十二五”規(guī)劃職業(yè)教育專項課題《會計專業(yè)人才培養(yǎng)的校企合作模式研究》之《會計專業(yè)職業(yè)能力分析報告》之下，結合《出納實務》課程標準，由一批有多年出納實務教學經(jīng)驗的教師共同努力之下完成的。這類優(yōu)質(zhì)的共享型資源庫，緊緊圍繞出納工作任務，循序漸進，融合用人單位對出納專業(yè)知識、實操技能和職業(yè)道德素養(yǎng)的要求，是實現(xiàn)出納教學預期目標的有力保障。

3.共享型資源庫信息豐富，形式多樣，內(nèi)容有梯度，可選擇。資源庫上有豐富的理論知識、延伸訊息、微課視頻、重難點解析、實訓單據(jù)、學習活動等，學生可以根據(jù)自己的學習需求和掌握程度選擇性觀看或者反復觀看，有利于解決學生差異化、個性化的問題。這樣也解決了傳統(tǒng)教學模式中老師為了讓大多數(shù)人聽懂而不得不反復進行信息傳遞的問題，節(jié)約了教學時間，提高了教學效率。成熟的資源庫一般都具備學生反饋的功能，和教師、以及其他學生直接對話、一對一溝通，很好地規(guī)避了傳統(tǒng)課堂集體授課，師生缺少有效互動的弊端。

三、 課堂教學模式變革

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。出納實務課堂加入共享型資源庫的力量，對原有的教學模式一定會帶來較大的沖擊。為了更好地實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)人生，我們將建立全新的課堂教學模式。

1.以學生為課堂主體

共享型資源庫進入課堂，學生學習的場所和時間有了很大空間的延展，課前可以自學，課中可以根據(jù)自己的學習需求和掌握程度對教學內(nèi)容進行選擇性觀看或者反復觀看，課后可以自主復習，培養(yǎng)了學生自主、自理、自控能力，增強了自主學習、終身發(fā)展的意識和理念。教師在教學中起到的是組織、引導、答疑的作用，從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者、教學領導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習引導者、問題解答者，充分調(diào)動了學生學習的能動性，從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。

2.以機房為教學主戰(zhàn)場

出納實務偏重于技能演練，操作性很強。將共享型資源庫應用于出納實務課堂之后，教學的主場地必然選擇在機房，這對實踐教學和演示教學有非常大的幫助。教師可以將點鈔手法、單據(jù)填寫步驟等制作成微課放入資源庫中，學生在機房中能夠很直觀地根據(jù)微課進行學習并練習操作。在資源庫的作業(yè)平臺中，學生能方便地進行自我檢測，并根據(jù)資源庫提供的參考答案進行修正、提升。課堂教學效果得到較好的保障。

3.以網(wǎng)絡為教學平臺

共享型的資源庫在很大程度上依賴于穩(wěn)定的計算機網(wǎng)絡和多媒體技術，不論是課前學生在家中的預習，課堂上的知識學習、微課展示、課中練習、階段測試，還是課后學生在家中的復習，甚至是教師對學生的成績評價、家長對小孩學習成績的關注，都離不開網(wǎng)絡的支撐。一個好的資源庫應當構建于一個穩(wěn)定有效的網(wǎng)絡平臺之上，才能很好地發(fā)揮其開放性、交互性、自主性和研究性。

4.考核方式多元化

共享型資源庫進入課堂之后，考核方式變得更為豐富多元。除了上述這些考評方式之外，學生的在線時長、資源閱讀量、題庫完成分數(shù)、論壇發(fā)帖、回帖的數(shù)量和質(zhì)量等，都可以成為考核體系的一部分。而這些考核成績的提取，都可以直接從資源庫后臺調(diào)出、提取，方便、快捷且全面。多元化的評價模式，讓學困生有更多的機會和途徑獲取分數(shù)，讓學優(yōu)生有更多的平臺展示自我，真正實現(xiàn)我?！鞍俜职俪刹拧钡慕虒W理念。

四、變革后的出納課堂教學實踐

2013年5月，我校與佛山市順德區(qū)陳村職校、佛山市順德區(qū)北滘職校、北京市商務科技學校、北京財貿(mào)職業(yè)學院五所院校聯(lián)合申報了全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃2013年度課題，經(jīng)過努力，《基于跨省聯(lián)盟的職校會計專業(yè)課程資源庫建設與應用研究》課題獲準立項為全國重點課題。以我校為主導，五所院校進行跨省聯(lián)盟式合作，這項共享型資源庫中《出納實務》這門精品課程率先在2015年初基本完成，并開始在13級的會計班級進行試用，為資源庫的應用提供實踐經(jīng)驗。在此過程中，我們形成了“資源庫學習”+“教師主導”+“自主探究”的合力教學模式。

1.資源庫學習

對于某一節(jié)課，我們可采用任務驅(qū)動。有了共享型資源庫這個平臺，我們對于出納實務整個課程，也可以采用任務驅(qū)動法。在授課的第一周，我們就向?qū)W生介紹“資源庫學習”+“課堂引領”+“自主探究”這種教學模式，讓學生了解課程學習要求和資源庫的使用方法。資源庫是一個開放的平臺，融合了多個學校多名教師的集體智慧，環(huán)節(jié)清晰明了，內(nèi)容豐富多樣，學生可以提前在資源庫上獲取出納實務的學習任務，并根據(jù)自己的程度，接受不同層次和深度的任務驅(qū)動。分項目具體教學時，資源庫也是非常有利的預習工具，學生可根據(jù)教師給出的任務，先在資源庫中尋找信息，既激發(fā)了學習興趣，也培養(yǎng)了自主探究的能力。

2.教師主導

共享型資源庫是一個學習平臺，改變的是教學場所和教學方式，但課堂的引領作用和教師的主導作用依然存在。首先，學生通過資源庫對本課內(nèi)容進行預習之后，可通過資源庫中的交流平臺記錄自己的疑惑，教師在授課之前可對這種困惑進行收集和整理，繼而調(diào)整自己的授課內(nèi)容，在課堂上有針對性地進行講解：多人疑惑知識點重點講解，少數(shù)疑惑知識點個別輔導或者由已解惑學生給疑惑學生講解。與此同時，這也是出納實務課堂上分組的一個標準之一。教師必須在課前精心組織課堂上的答疑，并隨時跟蹤學生的興趣和新的問題，引導學生自主學習，并在此過程中形成閱讀、傾聽、討論、講解的綜合能力。通過教師的點撥和引導，將學生的被動學習引向自主探究。

3.自主探究

基于共享型資源庫的信息技術和出納實務課程的整合，為學生的自主探究提供了非常好的學習環(huán)境。不論是課前的資源庫學習，課上的集體討論研究，課后的交流引申，資源庫提供了豐富的教學資源和即時的交流平臺，可以有效促進并保證學生自主探究學習的順利發(fā)展。在個體獨立學習探究的基礎上，課堂組織多以小組討論形式進行深入探索和進一步質(zhì)疑，以發(fā)現(xiàn)新的問題或加深對新知識的理解與操作技能的提高。

“資源庫學習”+“教師主導”+“自主探究”的合力教學模式拓展了學習的空間，改變了原有課堂的教與學模式，促進學生與教師、與同學、與環(huán)境互動交往的多維學習能力。共享型資源庫不斷保持內(nèi)容的動態(tài)更新，讓學生把握出納實務學科發(fā)展的最前沿信息，體現(xiàn)課程內(nèi)容的超前性，利于學生未來的職業(yè)發(fā)展。

中職教師應當秉承“終身學習”的理念，注重自身素養(yǎng)的提高，也要自覺將傳統(tǒng)的知識傳授者和灌輸者的角色演變?yōu)閷W生學習的促進者、課堂組織的引領者，甚至是課程開發(fā)的研究者、資源庫信息的設計者。“學生主體，教師主導”，把課堂著眼點從教育轉(zhuǎn)化為學習，也讓學生從教師的不停探索、永續(xù)學習中看到榜樣的力量，從而挖掘出學生的學習渴望。

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責任編輯朱守鋰