基于工作過程的《動態(tài)網(wǎng)頁制作》教學

李夏君

摘要：筆者以《動態(tài)網(wǎng)頁制作》課程為例，在做好行業(yè)調研和市場調查之后，改變以往的講授-操作的方式，采用基于工作過程的教學方法，將課程分為準備知識和項目教學兩部分，重新安排課時，進行基于工作過程的課程教學，并進行相關考核。實驗表明，該方法對學生行之有效，并能促進教師的專業(yè)成長與發(fā)展。

關鍵詞：中職；工作過程；動態(tài)網(wǎng)頁制作

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）05-0077-02

一、國家方針和中等教育的現(xiàn)況

為了推動教育改革與持續(xù)發(fā)展，國家制訂了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，目的是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系。我國的中等職業(yè)教育已為社會培養(yǎng)了數(shù)億的技能型勞動者，還承擔了數(shù)千萬的農(nóng)村勞力技能培訓任務。另一方面，中等職業(yè)學校的教學理念和教學方式還沒有脫離傳統(tǒng)的教學模式，按照課程知識授課，重知識而輕實踐，重傳授而輕動手操作和團隊合作。為提高學生的職業(yè)綜合素質，增強學生的就業(yè)競爭力，縮短學生從課堂進入社會的適應時間，筆者從《動態(tài)網(wǎng)頁制作》入手，采用基于工作過程的教學方式，對課程教學進行改進。

二、基于工作過程的理論基礎

根據(jù)不來梅大學技術與教育研究所勞耐爾（Rauner）教授為首的職業(yè)教育學專家的研究，所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結構相對固定的系統(tǒng)”。所以，工作過程的意義在于“一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處”。

三、基于工作過程的課前準備和崗位分析

為了制定基于工作過程的教學設計，首先要到企業(yè)第一線去了解網(wǎng)站后臺制作的工作過程。為此筆者親自到廣州市神州數(shù)碼公司、廣州國米科技有限公司等大中型IT企業(yè)去頂崗實習，以部門主管和一線技術人員為調研對象，并做好行業(yè)調研和市場調查。以下是筆者歸納的工作崗位、工作任務和職業(yè)能力分析表。

四、基于工作過程的課時分配

在經(jīng)過一輪市場調查和行業(yè)調研后，可以做出相對應的教學課時安排?！秳討B(tài)網(wǎng)頁制作》以Asp.Net技術為平臺，采用C#語言，在Visual Studio環(huán)境下學習一個包含后臺動態(tài)網(wǎng)站，可以實現(xiàn)后臺登陸、管理頁面、修改密碼、添加和刪除新聞、注冊等功能。現(xiàn)一周有8課時，按一學期有效學習周數(shù)16周，共有課時128個。為了實現(xiàn)基于工作過程的教學，體現(xiàn)工作過程為流程，實現(xiàn)工作任務為目的，可將課時分配如下：

五、基于工作過程的師生關系

對于工作過程的教學主體——教師和受教育的主體——學生，兩者關系從過去的模式轉變過來。以學生為課堂的主角，知識要為學生所能接受。教師前期工作是講授和引導，后期工作是輔導、檢測和督促。然而，由于學生入學基礎差，良好的學習習慣沒有養(yǎng)成，邏輯思維不強。要學習以邏輯思維為主的編程設計，需要教師不但有過硬的專業(yè)知識，還要有長期的耐心和情感溝通能力。前期準備知識階段，教師采用任務驅動方法和小步子原則，傳授知識的同時建立好師生感情紐帶，后期工作過程，教師以項目教學法帶動學生，以情感引導知識，用知識加深情感，多鼓勵，多督促，用亦師亦友和嚴格有度的關系促進教學順利進行。

基于工作過程的《動態(tài)網(wǎng)頁制作》教學

六、基于工作過程的課程教學

從時間安排來說，在準備知識階段，教師采用任務驅動法，將基礎知識點分解為一系列的小任務。在這個階段，主要目的是讓學生適應上課節(jié)奏，養(yǎng)成完成任務的習慣。由于學生程度參差不齊，教師在教學設計上采用小步子原則，寧可讓學生慢些掌握，不可追求速度。否則學生可能因為進度趕不上而放棄。

在項目教學階段，可以采用一個有完整功能的后臺網(wǎng)站，該網(wǎng)站包括后臺對數(shù)據(jù)庫的提取、增加、刪除。教師引導學生實現(xiàn)每個模塊的功能，讓學生在實際操作中，熟習操作過程并發(fā)現(xiàn)問題，不斷反思不斷完善。每個模塊在教學之前，先用多媒體軟件介紹模塊的功能、組成，與數(shù)據(jù)庫的關系、程序結構和工作流程。在動手過程中，學生按工作流程完成模塊，熟悉知識更能感受工作的氛圍?？紤]到學生的程度，筆者采用小組分層的方法，組長是編程能力較強并且有一定管理組織能力的學生，每小組5～6人，組長除了完成本人任務之外，還要督促和輔導其他組員完成工作。采用一路一帶的方法，教師在項目前期講授和操作較多，后期抓大放小，以組長帶動組員，個別輔導，既可減輕教師的負擔，又可以促進整個項目加快進行。

七、基于工作過程的考核方式

既然采用基于工作過程的教學方式，就不能沿用一直以來“一試定終身”的做法，而將學生學習初始程度、平時作業(yè)、工作態(tài)度、測驗考試成績聯(lián)系起來，筆者用以下內(nèi)容對學生進行考核。

八、基于工作過程的教學效果

筆者以廣東省輕工職業(yè)技術學校計算機1401、1402班為實驗班，進行基于工作過程的教學。經(jīng)過一學期實驗，以期末考試為例，14級學生平均分比沒有實行教學改革的13級高14.3分，其中90分以上的同學占全班同學的比例14級比13級高10%，學生對教師的評價14級比13級高2.5分。說明該方法對學生的水平提高行之有效，并且教師教學水平亦有所提高。

社會在變，職業(yè)在變，學生在變，職業(yè)教育也在變。教師不但要承擔自己的教育工作，也要無時不刻反思自己的工作，總結自己的教學經(jīng)驗，提升自己的教學水平。職業(yè)教育不單單要提升學生的知識水平，也要培養(yǎng)學生的工作素質和工作習慣，為走向社會打好基礎。

參考文獻：

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[3]王新榮.基于工作過程的“機械圖樣識讀與繪制”學習領域課程開發(fā)與設計[J].圖學學報，2013（2）.

責任編輯陳春陽