MOOC視野下的日語專業(yè)課建設(shè)研究與實(shí)踐

楊景

[摘要]信息化教學(xué)改革的時(shí)代大背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式也應(yīng)順應(yīng)改革的潮流。在MOOC的熱潮中，新型教學(xué)模式和外語類日語專業(yè)課程建設(shè)相結(jié)合，是外語類院校進(jìn)行教育改革不可或缺的方法之一。文章從MOOC與日語專業(yè)課程建設(shè)的實(shí)踐中，探討外語教學(xué)中引入慕課的必要性。

[關(guān)鍵詞]MOOC；教學(xué)模式；日語專業(yè)課；慕課

1前言

2011年年底，美國斯坦福大學(xué)三門計(jì)算機(jī)課程宣布對(duì)全球免費(fèi)開放，注冊(cè)人數(shù)超過十萬。因此，2012年在全球高等教育界掀起了“mooc”的熱潮。Mooc，即“Massive Open Online Course”，譯為“大規(guī)模在線開放課程”。2013年，mooc（譯為慕課）這場教育風(fēng)暴，開始席卷中國教育市場，越來越多的高校加入慕課平臺(tái)。

目前國內(nèi)共有660所高校開設(shè)日語專業(yè)。據(jù)日本國際交流基金2013年7月份公布的結(jié)果顯示，中國約有105萬的日語學(xué)習(xí)者，躍居世界首位。目前的MOOC平臺(tái)或微課資源網(wǎng)站中，理工類相關(guān)課程較多，與日語教育相關(guān)的慕課課程數(shù)量為零，僅在國家開放大學(xué)五分鐘課程網(wǎng)中有9 個(gè)與發(fā)音相關(guān)的微課課件。因此，本論文以mooc和日語專業(yè)課程建設(shè)相結(jié)合，從理論與實(shí)際相結(jié)合的角度來分析外語建設(shè)中引入mooc這一新型教學(xué)模式的利與弊。微課短小、碎片化、知識(shí)點(diǎn)集中等優(yōu)勢(shì)使得它將會(huì)受到越來越多的關(guān)注，有很大的應(yīng)用前景?，F(xiàn)在，網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)日語的平臺(tái)也數(shù)量不少，以各種培訓(xùn)班為代表，入門級(jí)日語學(xué)習(xí)的相關(guān)微課也引人注目。但是，一旦在慕課平臺(tái)推出更為專業(yè)性強(qiáng)的專業(yè)日語、商務(wù)日語、筆譯口譯等特色的日語相關(guān)課程，可預(yù)見其市場前景非常廣闊。

2MOOC推廣的意義

MOOC是由若干個(gè)微課程組成，即在10分鐘甚至更短的時(shí)間里，以視頻的形式，對(duì)課程內(nèi)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)或者是重點(diǎn)進(jìn)行講解。由于是和傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同的一種全新教學(xué)模式，因此，近年在各大高校教育界掀起了慕課的發(fā)展熱潮。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大背景下，MOOC的推廣及應(yīng)用已勢(shì)不可當(dāng)。老師講課、學(xué)生填鴨式的接受這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生求知的欲望。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生接受信息的途徑變得日益增多，單純地依靠老師傳統(tǒng)的授課方法，阻礙了學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的全面性發(fā)展。例如：大學(xué)日語及其他語種的學(xué)生，在進(jìn)入大學(xué)的初期，尤其是零起點(diǎn)接觸日語的初期，對(duì)于未知的新語言仍然懷抱很大的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。這一時(shí)期，僅僅只是憑借單純的讀課文、講解單詞以及語法，只能維持一時(shí)的興趣。伴隨著知識(shí)的不斷積累以及語法點(diǎn)單詞量的增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力逐漸減少，甚至消失。傳統(tǒng)的教師講解，學(xué)生練習(xí)的方式已無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此時(shí)，若將MOOC這種較為新型的教學(xué)模式逐步地引入課堂，在微課的設(shè)計(jì)制作中加入適當(dāng)?shù)恼n外常識(shí)，例如：新聞?lì)?、娛樂類等短小視頻。以此穿插在傳統(tǒng)的課堂上，既可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且能夠多方位多角度地針對(duì)實(shí)際生活中跨文化交際的案例進(jìn)行實(shí)例分析，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，在實(shí)際教學(xué)生活中，MOOC的推廣具有一定的必要性。

3MOOC在日語專業(yè)課程中的實(shí)踐

MOOC在日語專業(yè)課程中的實(shí)踐，筆者以日語專業(yè)低年級(jí)的基礎(chǔ)日語和高年級(jí)的日本文學(xué)選讀課程為例，試圖分析MOOC教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。首先，基礎(chǔ)日語課程的內(nèi)容，例如《綜合日語》第二冊(cè)十六課日本的正月。由于內(nèi)容是較長的閱讀文，單詞詞匯量比較大，因此傳統(tǒng)課堂上單詞的講解可能就要花費(fèi)45分鐘。微課課件制作的過程中，把圖片與相應(yīng)的單詞結(jié)合，既有助于學(xué)生理解基礎(chǔ)上進(jìn)行形象記憶，又能很大程度地節(jié)約時(shí)間。需要45分鐘解釋說明的單詞，實(shí)際花費(fèi)15分鐘即可完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。與此同時(shí)，從課堂效果來看，學(xué)生接受圖片與單詞相結(jié)合的多媒體教學(xué)手段，10分鐘以內(nèi)進(jìn)行快速記憶的準(zhǔn)確率達(dá)到80%以上。

日本文學(xué)作品選讀，是針對(duì)高年級(jí)學(xué)生所開設(shè)的專業(yè)必修課程，一周共2個(gè)課時(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式為老師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀日本代表性作家的經(jīng)典作品，逐一進(jìn)行翻譯和賞析，基本4個(gè)課時(shí)賞析一篇佳作。由于日本文學(xué)選讀課程只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，一學(xué)期18個(gè)課時(shí)一共才能細(xì)致賞析4篇文章。但本科教學(xué)僅依靠4篇文章的閱讀，無法讓學(xué)生全面了解日本文學(xué)史。那么文學(xué)作品選讀課程的開設(shè)就沒有實(shí)際的價(jià)值。因此，自從筆者負(fù)責(zé)文學(xué)作品選讀這門課程以來，采取了學(xué)生分組討論的方法，以小組發(fā)表的形式針對(duì)每一部作品的先行研究、作家概況、作品介紹、賞析等這幾個(gè)角度做出總結(jié)。課堂上以學(xué)生發(fā)表為主，教師只負(fù)責(zé)概述文學(xué)史，該作者的時(shí)代背景以及當(dāng)下文壇的基本特征。以PPT課件展示為輔助，組織學(xué)生進(jìn)行討論分析。學(xué)期結(jié)束后，每位同學(xué)對(duì)自己感興趣的文學(xué)作品進(jìn)入深入分析，上交一份期末報(bào)告。這次教學(xué)改革，使得每位同學(xué)都參與到文學(xué)課的過程中，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)的積極性。筆者調(diào)查過其他教師文學(xué)課的課堂氣氛，高年級(jí)學(xué)生在文學(xué)課上的表現(xiàn)通常處于比較消極的狀態(tài)。老師講解，學(xué)生有的睡覺，有的在看日語考級(jí)的相關(guān)書籍，有的在玩手機(jī)等。文學(xué)課，如果不適當(dāng)?shù)刈龀稣{(diào)整，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，進(jìn)而會(huì)放棄聽課。因此，以小組討論的方式，結(jié)合多媒體課件，并適當(dāng)?shù)卮┎逦膶W(xué)作品改編的日文原版電影，更立體地建設(shè)新型翻轉(zhuǎn)課堂模式，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能構(gòu)建更完整的文學(xué)課教學(xué)新模式。

4MOOC在應(yīng)用中面臨的困難

MOOC由5 個(gè)主要元素組成：教師，學(xué)習(xí)者，主題，學(xué)習(xí)材料和情境。從中可以提取出MOOC的兩個(gè)基本組成要素：物的要素（平臺(tái)與工具，課程信息，學(xué)習(xí)活動(dòng)）和人的要素（課程教師，學(xué)習(xí)者，課程協(xié)調(diào)人）。因此，將MOOC這種新型教學(xué)模式引入到傳統(tǒng)教學(xué)模式中，須要突破的難題主要是：①教師錄制微課或者視頻教案，需要花費(fèi)大量的時(shí)間來搜集種類繁多的視頻、音頻等多媒體資料。與此同時(shí)，還需要具備一定的技術(shù)能力，將搜集到的資料轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)課程。②MOOC由于制作周期長，涉及人員較多，各所高校還沒有成立自己的微課制作部門。同時(shí)，具體到每一個(gè)專業(yè)的MOOC課程還沒有形成一個(gè)完整的體系。③學(xué)生怎樣適應(yīng)MOOC這種新型教學(xué)模式，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的自學(xué)能力和提高學(xué)生適應(yīng)快速做筆記的能力也是需要一個(gè)時(shí)間過程。④很多學(xué)校在硬件配備方面已經(jīng)具備一定的實(shí)行條件，但能否讓教師更為廣泛自由地使用多媒體工具，能協(xié)助教師完成微課的錄制，也是需要一定的技術(shù)支持。

5實(shí)踐意義和預(yù)期效果

采用新型MOOC和傳統(tǒng)相結(jié)合的新型教學(xué)方式，既順應(yīng)了教育現(xiàn)代化發(fā)展的潮流，又能提高學(xué)生的自主研究學(xué)習(xí)能力、同時(shí)也能增強(qiáng)教師的綜合實(shí)力。對(duì)于學(xué)生而言，從被動(dòng)的接受者變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，更大程度地提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于教師而言，可以促進(jìn)同行業(yè)教師之間的交流，增加國內(nèi)外教師的相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)作為高校教師，積極參與MOOC教學(xué)或?qū)W習(xí)，都是一個(gè)提升自己的好的機(jī)會(huì)。

從現(xiàn)行研究搜集到的中文文獻(xiàn)數(shù)量來看，并對(duì)照國內(nèi)外MOOC 相關(guān)學(xué)術(shù)論文數(shù)量，國內(nèi)MOOC 研究還有很大的上升空間。順應(yīng)應(yīng)用技術(shù)性院校改革的潮流，形成系統(tǒng)的MOOC體系并進(jìn)行全校范圍內(nèi)的推廣存在一定的難度。但可以優(yōu)先錄制基礎(chǔ)日語、商務(wù)日語，日漢翻譯等專業(yè)課程的小型微課，循序漸進(jìn)地引入到傳統(tǒng)課堂中，并依據(jù)效果逐漸在各個(gè)小語種教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行實(shí)際推廣應(yīng)用。

即便如此，MOOC代替在某種程度上依然無法完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。尤其是針對(duì)大學(xué)零起點(diǎn)學(xué)習(xí)小語種的學(xué)生而言，雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)受到一定的沖擊和挑戰(zhàn)，但只有將兩者有機(jī)的相互結(jié)合，才能使學(xué)生既能掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠?qū)Ξ悋幕尘啊⒄Z言習(xí)慣等各個(gè)方面做出更全面的了解，從而使學(xué)生的知識(shí)體系更為系統(tǒng)化、全面化。

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