論科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

李紹華

摘 要：小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中需要結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，靈活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如此，才能在維持學(xué)生長久學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，真正促使他們自身創(chuàng)新意識的樹立以及創(chuàng)新能力的更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；創(chuàng)新能力；疑問情景；生活情境

“通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。”這就要求我們科學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)竭力挖掘?qū)W科中蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，積極探索與實(shí)踐有利于學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力得到顯著發(fā)展的方式方法。對此，我有如下認(rèn)識。

一、借助疑問情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力。而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>

受到愛因斯坦這一言論的影響，我在自身的教學(xué)實(shí)踐中總是會從教學(xué)具體內(nèi)容出發(fā)，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的疑難問題，而這一舉措很明顯對于他們自身創(chuàng)新意識及能力的發(fā)展起到了積極的助推作用。例如，在學(xué)習(xí)“植物的莖可運(yùn)輸水分”這一知識點(diǎn)時(shí)，我在上課一開始，就為學(xué)生展示了一盆3個(gè)小時(shí)之前已經(jīng)澆過水的盆栽植物，并向?qū)W生提出如下問題：“通過上節(jié)課知識的學(xué)習(xí)，我們知道，植物的根有吸水的作用，那么，吸收來的水分是全都貯存在植物的根部呢？還是植物另有其他貯存水分的方式方法呢？”這一問題如同一個(gè)小石子，打破了原本安靜的學(xué)習(xí)氛圍，使得班上的討論氣氛逐漸高漲起來。有的學(xué)生認(rèn)為：“吸收來的水分應(yīng)該都還在根里，因?yàn)橹参锏闹θ~要是具備儲水功能的話，它們應(yīng)該在吸收了那么多水之后應(yīng)該從外表上發(fā)生一些明顯的變化”；有的學(xué)生則認(rèn)為：“枝葉發(fā)生不發(fā)生變化，又不是用肉眼就可以直接觀察到的，沒準(zhǔn)兒借助顯微鏡才能看清”……大家眾說紛紜，誰也不能說服誰。趁勢，我充當(dāng)了“和事佬”的角色，“既然大家爭論不休，我們可以做一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)來論證一下到底植物的枝莖具不具備儲存水分的作用。”（隨后，將該盆栽植物的莖進(jìn)行截取，學(xué)生通過細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)莖的橫截面、縱截面都有細(xì)微的水分滲出，并得出：植物的莖能運(yùn)輸水的正確結(jié)論。）

毋庸置疑的是，學(xué)生在上述疑問學(xué)習(xí)情境中都做到了積極開動(dòng)腦筋、努力思考，敢于表達(dá)自己的見解與看法，并熱衷于借助一定的設(shè)備去驗(yàn)證自己的所思所想。很顯然這有利于他們創(chuàng)新思維及其科學(xué)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、借助生活情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識

現(xiàn)實(shí)生活是所有學(xué)科知識的根本來源，小學(xué)科學(xué)學(xué)科同樣也不例外。所謂的生活化教育理念便是基于此認(rèn)識。為此，小學(xué)科學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐過程中可以充分挖掘?qū)W生所熟悉日常生活中的科學(xué)教學(xué)素材，在為學(xué)生積極營造一個(gè)生活化學(xué)習(xí)情境，幫助其借助已有生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對所學(xué)科學(xué)知識點(diǎn)形成深刻認(rèn)識的同時(shí)，將發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識這一教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處。

例如，冬季氣候干燥，班上的學(xué)生經(jīng)常感到嗓子不舒服。觀察到這一現(xiàn)象之后，我靈機(jī)一動(dòng)：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“奇妙的水”這一章節(jié)，為什么不能將其中“水可以蒸發(fā)”的相關(guān)理論知識同學(xué)生的生活實(shí)際情況緊密聯(lián)系起來呢？因此，待到上課時(shí)，我一步一步帶領(lǐng)學(xué)生如何制作一個(gè)既完整又美觀的噴壺（中間穿插著噴壺其實(shí)是利用了水的大氣壓力這一知識點(diǎn)，學(xué)生由于年齡小，可能當(dāng)時(shí)對這一內(nèi)容并不甚理解，但是他們的接受興趣及積極性卻極為高漲，有效開闊了其視野范圍。）并要求學(xué)生可在課下利用課余時(shí)間同其他學(xué)生一起合作分工，嘗試在不依靠老師的指導(dǎo)下借助生活中常見的工具（如廢棄可樂瓶、易拉罐、紙奶盒等）獨(dú)立制作完成噴壺。等到再上課時(shí)，學(xué)生們紛紛向我展示了他們的創(chuàng)作成果。在對學(xué)生的作品進(jìn)行了高度肯定之后，我給他們講：“冬季氣候干燥，我們教室人多、空氣流通性也比較差，大家可以利用自己制作的噴壺，不定期在教室里噴幾下，大家可以感受一下，噴了水之后，教室內(nèi)的環(huán)境以及大家嗓子不舒服的情況都會得到大大改善?！?/p>

如此，借助生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手操作的探究精神及熱情，同時(shí)在具體的操作實(shí)踐過程中他們又得以不斷發(fā)現(xiàn)新的問題、分析新的問題、解決新的問題，而這些都將極大地促進(jìn)他們自身創(chuàng)新意識及實(shí)際創(chuàng)新能力的大幅度提升和發(fā)展。

總之，作為小學(xué)科學(xué)一線教育工作者，我們在教學(xué)實(shí)踐中需要結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，靈活地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如此，才能在維持學(xué)生長久學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，真正促使他們自身創(chuàng)新意識的樹立以及創(chuàng)新能力的更好發(fā)展。

編輯 孫玲娟