“微課”教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

潘玫玫

摘要：“微課”教學(xué)資源是以視頻為主要載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，非常適合學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)。文章以《Photoshop圖像處理》課程為例，論述了“微課”教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)資源；設(shè)計(jì)；開(kāi)發(fā)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）06-0149-03

Design， Development and Application of Micro Teaching Resources─Taking "Photoshop Image Processing" the Curriculum as an Example

PAN Mei-mei

（Hunan Railway Professional Technology College，Zhuzhou 412001， China）

Abstract：Micro teaching resources is in the video as the main carrier， around a knowledge point or link and carry out teaching and learning activities of the whole process， very suitable for students' active learning， mobile learning， distance learning and online learning. Taking "Photoshop image processing" course as an example， this paper discusses the design and development of micro teaching resources， application in classroom teaching.

Key words：micro class；teaching resources；design；development

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[1]?！拔⒄n”這種以微視頻為核心的數(shù)字化教學(xué)資源新形式逐步引起了教育教學(xué)研究者及一線教師的廣泛關(guān)注。

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄課堂中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。它的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源[2]?！拔⒄n”是在傳統(tǒng)教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源，與傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比，“微課”具有時(shí)間短、內(nèi)容精、模塊化、情景化、半結(jié)構(gòu)化等特點(diǎn)?！拔⒄n”時(shí)長(zhǎng)一般為5-8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘[3]，非常符合學(xué)生的視覺(jué)駐留規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)。一堂“微課”資源容量在50M以內(nèi)，適合網(wǎng)上運(yùn)行且具有較大的開(kāi)放性、生成性和可擴(kuò)充性，特別適宜與智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備相結(jié)合，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，為所有希望獲取知識(shí)的人提供碎片化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。

2012年下半年以來(lái)，隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院的傳播，“微視頻”和“學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課中教師輔導(dǎo)疑難”的教學(xué)組織流程相結(jié)合的“微課”開(kāi)始在國(guó)內(nèi)流行。如何適應(yīng)新形勢(shì)，如何設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)“微課”教學(xué)資源，如何改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，在課程教學(xué)中更好地應(yīng)用“微課”教學(xué)資源，顯得尤為重要，下面以《Photoshop圖像處理》課程為例論述“微課”教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

1 “微課”的內(nèi)容設(shè)計(jì)

《Photoshop圖像處理》是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，通過(guò)調(diào)研確定課程面向的崗位為數(shù)碼設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)和網(wǎng)頁(yè)美工，主要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)碼照片處理、VI圖形繪制、廣告圖像處理、網(wǎng)頁(yè)圖像處理等技能，達(dá)到“會(huì)、熟、快、美”的崗位要求。

從3個(gè)職業(yè)崗位4個(gè)崗位技能中選取17個(gè)項(xiàng)目作為教學(xué)的載體，采用“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)”的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。以實(shí)際工作案例作為教學(xué)載體，設(shè)計(jì)了數(shù)碼照片處理、VI圖形繪制、廣告圖像處理和網(wǎng)頁(yè)圖像處理4個(gè)教學(xué)模塊，17個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，55個(gè)“微課”，將《Photoshop圖像處理》的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融入案例進(jìn)行講解，從而提高學(xué)生制作實(shí)際工作項(xiàng)目的能力，實(shí)現(xiàn)與工作崗位的無(wú)縫對(duì)接。數(shù)碼照片處理模塊的微課內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1所示。

2 “微課”的開(kāi)發(fā)

2.1 “微課”的錄制方式

2.1.1 拍攝式

通過(guò)DV、攝像機(jī)、智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)攝像頭、數(shù)碼相機(jī)等一切具有攝像功能的設(shè)備進(jìn)行拍攝，也可采用專業(yè)的錄播教室進(jìn)行拍攝，通過(guò)這些設(shè)備對(duì)教師及講解的內(nèi)容、真實(shí)的教學(xué)過(guò)程情境進(jìn)行全程的記錄拍攝，給人以親切感。優(yōu)點(diǎn)：情境真實(shí)，師生互動(dòng)，充分展示教師的教學(xué)水平；缺點(diǎn)：制作成本較高，視頻后期編輯工作量大。

2.1.2 錄屏式

制作好微課PPT后選擇合適的工具將教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行錄制或拍攝，制作成“微視頻”[4]。一般利用錄屏軟件進(jìn)行錄制，如Camtasia Studio錄屏軟件，結(jié)合PPT與其他軟件或工具呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程。優(yōu)點(diǎn)：成本低、通用性強(qiáng)、適合于計(jì)算機(jī)操作類的課程；缺點(diǎn)：需要在制作PPT和資源的收集上花時(shí)間。

2.1.3 混合拍攝式

運(yùn)用實(shí)拍式、錄屏式合成等多種方式的整合，最終的視頻既有拍攝，也有錄屏，還有軟件開(kāi)發(fā)的各種資源，也可采用軟件與硬件一體專業(yè)級(jí)錄播或者錄播系統(tǒng)。優(yōu)點(diǎn)：可以高清拍攝，視頻質(zhì)量高，具有較好的觀賞性、交互性；缺點(diǎn)：制作成本大，需專業(yè)的設(shè)備與軟件，專業(yè)的拍攝與后期編輯，要求細(xì)致。

《Photoshop圖像處理》主要培養(yǎng)學(xué)生利用Photoshop軟件進(jìn)行圖像處理的能力，是一門操作性很強(qiáng)的課程，需要在教學(xué)中不斷地強(qiáng)化案例的制作，因此采用錄屏式錄制方式，力求每一個(gè)案例的操作過(guò)程能清楚地展示出來(lái)。

2.2 “微課”的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)之于課堂就如同建筑設(shè)計(jì)之于建筑，一堂好課是需要一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)支撐的。微課教學(xué)需要授課者就某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行短時(shí)間的教學(xué)，并非課堂教學(xué)的全部再現(xiàn)，同時(shí)要求授課者站在引導(dǎo)者的角色，和學(xué)生在相互交流的語(yǔ)境中對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的探究，并最終得到掌握這一知識(shí)點(diǎn)的方法、過(guò)程或者思想，最后還應(yīng)當(dāng)有適量的練習(xí)以供學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)試。所以精心選擇合適的例題是非常重要的，而且教師對(duì)所要呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)一定要做到切中要害，方能在短時(shí)間之內(nèi)有效地完成任務(wù)。

微課的教學(xué)設(shè)計(jì)要把握四個(gè)環(huán)節(jié)：選擇和分析處理知識(shí)點(diǎn)，選擇合適的微課類型，構(gòu)建完整精煉的教學(xué)過(guò)程，制作實(shí)用的微課教學(xué)課件。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要以學(xué)習(xí)者為中心，能滿足學(xué)習(xí)者的需求，知識(shí)要生動(dòng)趣味化，不必注重教學(xué)環(huán)節(jié)，并且要選擇符合課程特點(diǎn)的內(nèi)容呈現(xiàn)形式。

如“無(wú)縫拼接數(shù)碼照片”微課主要講解的知識(shí)點(diǎn)是“圖層蒙版”，首先展示本次課的案例效果，以一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)出本次課主題；然后詳細(xì)演示案例的制作過(guò)程；再總結(jié)案例的制作流程，強(qiáng)調(diào)在案例的制作過(guò)程中容易出錯(cuò)和需要注意的地方；最后提供一個(gè)課外拓展訓(xùn)練給學(xué)生練習(xí)，從而對(duì)本次微課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和提高。

2.3“微課”的PPT制作

在PPT的制作中首先確定一個(gè)思想，講課用PPT不等于微課用PPT。微課用PPT是知識(shí)呈現(xiàn)的主要要素，是學(xué)習(xí)者視覺(jué)通道的唯一承載，它決定著知識(shí)的傳遞效果，是能否吸引學(xué)習(xí)者的要素。PPT制作的指導(dǎo)思想就是把文字的抽象思維方式變?yōu)橹庇^的、形象的思維方式，以提高知識(shí)傳遞效率。PPT制作需要注意以下幾點(diǎn)：

模板選擇：選擇的模板要與內(nèi)容統(tǒng)一，模板需要精美但不能對(duì)內(nèi)容喧賓奪主，淺色模板適于投影，深色模板適于屏幕播放。

字?jǐn)?shù)控制：每頁(yè)P(yáng)PT不適于過(guò)多文字，文字信息切勿冗余，可將文字圖形化。

顏色選配：PPT主體頁(yè)面顏色不適于超過(guò)3種，強(qiáng)調(diào)文字可以使用對(duì)比強(qiáng)烈的顏色。

圖片選擇：選擇與文本內(nèi)容相互聯(lián)系的圖片，選擇有助于文本理解的圖片。

動(dòng)畫設(shè)置：文字動(dòng)畫只是輔助，不要讓動(dòng)畫和內(nèi)容本末倒置，少用華麗型動(dòng)畫，建議使用淡出、擦除等快速動(dòng)畫。

2.4“微課”的腳本設(shè)計(jì)

在“微課”腳本設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)一對(duì)一的語(yǔ)境，在語(yǔ)音講解的編寫中要注意簡(jiǎn)潔、有效，不能啰里啰嗦一大堆，問(wèn)題設(shè)置要恰到好處，切中要害；第二，畫面出示要和PPT相對(duì)應(yīng)，應(yīng)具體到每一個(gè)動(dòng)畫細(xì)節(jié)，字體的設(shè)置、顏色、出示的先后順序等都應(yīng)作具體的說(shuō)明；第三，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容、過(guò)程等進(jìn)行精確時(shí)間控制；第四，整個(gè)腳本要理清脈絡(luò)，分清層次，符合學(xué)科特色。

3 “微課”在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

《Photoshop圖像處理》課程的教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織形式，課前學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端或個(gè)人電腦進(jìn)入《Photoshop圖像處理》名師空間課自主學(xué)習(xí)“微課”資源，完成知識(shí)的傳授，并整理收獲、提出困惑。課堂上學(xué)生通過(guò)各種教學(xué)形式，如展示交流、小組討論、協(xié)作探究、教師答疑解惑等，完成知識(shí)的內(nèi)化。把傳統(tǒng)課堂先教后練的基本格局改造成先學(xué)后練，把知識(shí)的傳遞安排在課前，把知識(shí)的內(nèi)化安排到課內(nèi)，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生安排學(xué)習(xí)的能力、思維認(rèn)知和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心?！禤hotoshop圖像處理》課程基于“微課”教學(xué)資源的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)組織形式如圖1所示。

4 結(jié)束語(yǔ)

“微課”教學(xué)資源非常適合學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)資源[5]。隨著信息技術(shù)的普及，人人都有手機(jī)的時(shí)代到來(lái)，“微課”和基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織形式越來(lái)越受到師生的歡迎，不僅可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，允許學(xué)生自定步調(diào)選擇合適自己的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，切實(shí)解決學(xué)生自身的難題，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量；教師通過(guò)“微課”的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，進(jìn)一步更新了教學(xué)理念，提高了教學(xué)設(shè)計(jì)能力，強(qiáng)化了信息技術(shù)在教學(xué)中的深度應(yīng)用，提升了教師教學(xué)綜合素質(zhì)。

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