熱氣球模式：基于營銷專業(yè)大學(xué)生就業(yè)力研究的建構(gòu)

呂貴興

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

熱氣球模式：基于營銷專業(yè)大學(xué)生就業(yè)力研究的建構(gòu)

呂貴興

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

編制營銷專業(yè)大學(xué)生就業(yè)力評(píng)價(jià)李克特量表，通過郵件開展問卷調(diào)查，使用因子分析法提取了基于數(shù)據(jù)分析的五個(gè)主成分，對(duì)量表中的主要項(xiàng)目進(jìn)行了深入分析，并將就業(yè)力提升與本校的實(shí)踐結(jié)合起來，最后構(gòu)建了營銷專業(yè)大學(xué)生就業(yè)力培育的熱氣球模式。

市場(chǎng)營銷專業(yè)；大學(xué)生就業(yè)力；熱氣球模式

近10多年來，全球范圍內(nèi)的大學(xué)生就業(yè)力缺失引起了廣泛的關(guān)注。[1]隨著國內(nèi)高校擴(kuò)招，大學(xué)生數(shù)量迅速擴(kuò)大，也引起人們對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的擔(dān)憂。從高校角度看，如何科學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式與各教學(xué)環(huán)節(jié)，以使學(xué)生獲得相應(yīng)技能，提高就業(yè)力產(chǎn)出效果，縮小就業(yè)技能缺口愈發(fā)顯得緊迫。

本研究利用編制的營銷專業(yè)大學(xué)生就業(yè)力評(píng)價(jià)量表，對(duì)畢業(yè)2-4年的營銷專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，試圖理清大學(xué)生角度的營銷專業(yè)學(xué)生就業(yè)力評(píng)價(jià)維度，建構(gòu)大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)模式，為學(xué)生就業(yè)力提升奠定基礎(chǔ)。

一、文獻(xiàn)研究

（一）國外研究

“就業(yè)力（employability）”概念的提出最早可追溯到20世紀(jì)初,但時(shí)至今日沒還有一個(gè)統(tǒng)一的概念界定。對(duì)就業(yè)力的不同定義使得Hillage&Pollard（1998）評(píng)價(jià)就業(yè)力定義如同“變形蟲”，在不同情境下使用就會(huì)有不同含義。[2]如英國工業(yè)聯(lián)合會(huì)CBI(2013)認(rèn)為就業(yè)力是“幫助人們對(duì)工作場(chǎng)所所需要的變化做出響應(yīng)并且明確地對(duì)雇主的成功有所貢獻(xiàn)”的技能和屬性。[1]澳大利亞教育、就業(yè)和勞資關(guān)系部(2012)定義就業(yè)力是“有效地參與工作所需要的非技術(shù)技能”。[3]

美國南卡羅萊納州2006年的一個(gè)商業(yè)調(diào)查顯示，17%的雇主認(rèn)為高中畢業(yè)生和本科生的技能表現(xiàn)的最為欠缺，16%的雇主說技術(shù)類社區(qū)大學(xué)畢業(yè)生的技能最為缺乏。[4]世界銀行的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，中亞地區(qū)技能的短缺顯著地影響了該地區(qū)商業(yè)的擴(kuò)張。[5]在“塔吉克斯坦：即使政府也不雇傭最近的大學(xué)畢業(yè)生”。[6]有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，雇主們一個(gè)最常見的抱怨是大學(xué)生滿腦子都是理論、定理。[7]于是，對(duì)大學(xué)生就業(yè)力的評(píng)估以及提升就業(yè)力就顯得非常重要。隨著全球范圍內(nèi)IT技術(shù)的快速演變，新的技能要求、新的溝通機(jī)會(huì)以及學(xué)習(xí)和工作的新方法被創(chuàng)造出來。OECD (2013)的研究識(shí)別了勞動(dòng)力市場(chǎng)、教育和訓(xùn)練以及社會(huì)生活中，成人求職者對(duì)信息處理技能作為一個(gè)關(guān)鍵因素的缺失。[8]事實(shí)上早在1997年的研究就關(guān)注到了信息技術(shù)使用能力的重要性，雇主們希望學(xué)生具有廣泛技能，如個(gè)人的和認(rèn)知屬性，溝通、信息技術(shù)使用能力、批判性思考、認(rèn)知技能，以及對(duì)方法論的了解或者專業(yè)/實(shí)踐需要的實(shí)踐技能，Dearing將其歸為四項(xiàng)通用技能。[9]對(duì)有關(guān)企業(yè)中關(guān)鍵人物的調(diào)查識(shí)別了就業(yè)力中忠誠、責(zé)任感、可靠性、常識(shí)、接受挑戰(zhàn)等一系列非技能基礎(chǔ)的行為屬性。2012年，蘇格蘭最大的汽車零售商說，在2280名求職者中超過80%是“完全不可雇傭的”，究其原因，可解釋為“對(duì)別人態(tài)度不好”、“對(duì)期望的標(biāo)準(zhǔn)理解力差”以及“對(duì)文化的不切實(shí)際的期望”。[8]Raybould and Sheedy(2005)的研究認(rèn)定，當(dāng)被雇傭時(shí)，雇主們有充分的證據(jù)看重這些技能：應(yīng)對(duì)不確定、在壓力下工作、行動(dòng)計(jì)劃技能、溝通技能、IT技能、精通網(wǎng)絡(luò)以及團(tuán)隊(duì)工作、迅速抓住和創(chuàng)造機(jī)會(huì)、自信心、自我管理技能、愿意學(xué)習(xí)。[10]西班牙針對(duì)一項(xiàng)大學(xué)生的研究(Espejo&Ibanez,2006)顯示，針對(duì)那些需要特殊學(xué)位的工作，學(xué)業(yè)成績?cè)胶?，獲取的與要求的技能之間的關(guān)系就越強(qiáng)。[11]

隨著就業(yè)力得到更廣泛的關(guān)注，對(duì)具體的專業(yè)領(lǐng)域的大學(xué)生的就業(yè)力評(píng)價(jià)也相繼出現(xiàn)。Dolton&Vignoles(2000)的研究表明，相對(duì)于工程、技術(shù)或理科畢業(yè)生，社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)以及語言方面的畢業(yè)生可能接受了更多的教育。[12]Sofia（2015）對(duì)希臘高等教育中會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)生的就業(yè)技能問題進(jìn)行分析，認(rèn)為項(xiàng)目實(shí)習(xí)或工作實(shí)習(xí)成為縮小學(xué)生技能和雇主期望的技能之間的差距的最有效方法。[13]對(duì)澳大利亞的會(huì)計(jì)部門的雇主們認(rèn)知和期望的一個(gè)測(cè)試表明，雇主們期望的前三項(xiàng)技能是分析并問題解決的能力、商業(yè)意識(shí)/真正的生活體驗(yàn)、基本會(huì)計(jì)技能。[14]另外的一項(xiàng)針對(duì)商業(yè)管理領(lǐng)域的大學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，口頭溝通、管理技能、團(tuán)隊(duì)工作、決策能力被高度評(píng)價(jià)，已經(jīng)有工作實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)在于責(zé)任感、塑造工作態(tài)度和樹立個(gè)人自信。[15]Dacko (2006)推斷說，營銷導(dǎo)向的畢業(yè)生常常表現(xiàn)為技能準(zhǔn)備不足而知識(shí)有富余，[16]雇主們持續(xù)抱怨大學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[17]Beverly Barker（2014）對(duì)如何保持營銷教育的針對(duì)性進(jìn)行了研究。對(duì)雇主的調(diào)查發(fā)現(xiàn)了雇主角度營銷管理大學(xué)生應(yīng)具備的一些重要技能，溝通技能（不論是書面的還是口頭的）被看做是最重要的專業(yè)勝任力；問題解決和整體工作質(zhì)量是重要的商業(yè)技能；熱心/熱情是最重要的個(gè)人屬性，其他依次為自信心、自我激勵(lì)/驅(qū)動(dòng)、成熟以及學(xué)習(xí)意愿。知識(shí)應(yīng)用能力、邏輯思考能力、批判性分析能力，問題解決能力和整體工作質(zhì)量，團(tuán)隊(duì)工作、時(shí)間管理等也被賦予較高的重要性，專業(yè)成績最不被看重。[18]就如何提升大學(xué)生就業(yè)力，Mason,Williams and Cranmer(2009)注意到，結(jié)構(gòu)化的工作經(jīng)驗(yàn)、雇主參與課程設(shè)計(jì)對(duì)大學(xué)生就業(yè)有顯著影響。[19]Cox and King(2006)也討論了雇主參與課程設(shè)計(jì)的價(jià)值，但警告雇主在課程設(shè)計(jì)中的卷入可能使得課程創(chuàng)建過于雇主化。[20]

（二）國內(nèi)研究

從收集到的文獻(xiàn)看，國內(nèi)研究主要分為三個(gè)方面，一是對(duì)有關(guān)就業(yè)力概念及構(gòu)成的探討，[21,22]對(duì)就業(yè)力概念的多樣化觀點(diǎn)，恰如Hillage&Pollard（1998）評(píng)價(jià)就業(yè)力定義如同“變形蟲”，[2]也與就業(yè)力理論已在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)和人力資源管理領(lǐng)域經(jīng)歷一個(gè)長期演變過程有關(guān)。在這一過程中，就業(yè)力內(nèi)涵從最初的“可雇用者”到后來的“勝任能力”，其間經(jīng)歷了至少七個(gè)發(fā)展階段。[23]學(xué)者對(duì)就業(yè)力的定義可以歸結(jié)為三種視角：一是勞動(dòng)力市場(chǎng)角度，二是人力資源管理角度，三是個(gè)體自身角度。[24]但是無論哪種定義，學(xué)者大多贊同就業(yè)力指?jìng)€(gè)人能受雇于組織，保有職位并獲得職業(yè)發(fā)展所必須具有的職業(yè)能力。二是對(duì)國外就業(yè)力培育實(shí)踐的介紹。[25,26,27,28,29]三是國內(nèi)大學(xué)生的就業(yè)力的實(shí)證研究。[30,31,32,33,34,35,36]

國外研究明顯在研究方法方面呈現(xiàn)多樣化，不同國家和地區(qū)的豐富文獻(xiàn)為本研究構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)力評(píng)價(jià)量表提供了基礎(chǔ)，也為對(duì)比分析評(píng)價(jià)結(jié)果提供了資料。與國外文獻(xiàn)類似，國內(nèi)研究也從雇主和大學(xué)生角度展開，使用的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系從超過100個(gè)到只使用20個(gè)，數(shù)據(jù)處理方法多樣化。但針對(duì)某個(gè)具體的學(xué)科或?qū)I(yè)的研究相對(duì)較少。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

編制大學(xué)生就業(yè)力評(píng)價(jià)量表，利用郵件對(duì)近2011-2113屆營銷專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查。利用SPSS20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，使用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（二）量表的編制

盡管對(duì)學(xué)生就業(yè)力的測(cè)量文獻(xiàn)豐碩，但目前卻缺乏一個(gè)公認(rèn)的評(píng)估框架。Robles(2012)在進(jìn)行的一個(gè)商業(yè)調(diào)查中顯示了最前列的10項(xiàng)軟技能，包括正直、溝通、禮貌、責(zé)任心、人際關(guān)系、積極的態(tài)度、專業(yè)、適應(yīng)性、團(tuán)隊(duì)工作和職業(yè)道德。但同時(shí)質(zhì)疑，溝通是人際關(guān)系技能的一部分，是否有必要單獨(dú)列出來。調(diào)查研究結(jié)果表明溝通技能、人際關(guān)系技能、團(tuán)隊(duì)工作技能是最重要的前三項(xiàng)[37]。Boyce,Williams, Kelly&Yee,（2001)定義了一些不受領(lǐng)域限定的通用技能，包括人際關(guān)系、批判性思維、分析能力等[38]。Laverie(2006)提出了培養(yǎng)雇主期望的幾項(xiàng)就業(yè)技能包括批判性思考、溝通技巧、領(lǐng)導(dǎo)技能、創(chuàng)造力、問題解決能力、任務(wù)完成技能和在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中工作的能力[39]，有關(guān)研究還提到了協(xié)作能力、首創(chuàng)精神和創(chuàng)業(yè)、獲取及分析信息能力、有效的書面和口頭溝通技能、好奇心和想象力、承擔(dān)預(yù)期風(fēng)險(xiǎn)和容忍失敗的能力等[3]。Beverly Barker（2014）使用了一個(gè)包括27個(gè)有效變量的5級(jí)李克特量表。[18]這些構(gòu)成了本研究評(píng)價(jià)量表的編制基礎(chǔ)?？紤]到眾多文獻(xiàn)的不同觀點(diǎn)，量表編制過程中將書面和口頭溝通技巧等歸為人際關(guān)系技能，將外語能力加入量表中，以成熟性代替自我管理能力，略掉了戰(zhàn)略性思考、研究能力等指標(biāo)。最后構(gòu)建了一個(gè)基于新建本科院校的包含34個(gè)變量的營銷專業(yè)大學(xué)生就業(yè)力5級(jí)李克特評(píng)價(jià)量表。其中1代表很不重要，5代表很重要。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）樣本基本情況

發(fā)出問卷144份，隨機(jī)收回問卷116份，有效率100%。樣本中，男女生分別為42和74人，從事營銷工作的有61人，未從事營銷工作的55人，從事營銷工作的男生26人，女生35人。

（二）量表信度和效度

利用因子分析抽取主成分，采用最大方差旋轉(zhuǎn)法。代表每一個(gè)變量的取樣適切性指標(biāo)MSA值如果小于0.50，表示該題項(xiàng)不適合進(jìn)行因素分析。多次試算后的17個(gè)題項(xiàng)的MSA值均大于0.50，抽取的公因子方差最小為0.466，符合大于0.20的標(biāo)準(zhǔn)，KMO值為0.763，達(dá)到“適中的”程度（Kaiser,1974）,[40]Bartlett 的球形度檢驗(yàn)的顯著性小于0.001，17變量解釋的總方差達(dá)到56.2%（見表1），也是可以接受的。[41]共抽取5個(gè)主成分（見圖1，表2），17題項(xiàng)組成的量表具有良好的建構(gòu)效度。Cronbach's Alpha信度系數(shù)為0.786，具有“相當(dāng)好”的信度。重要表格如下：

表1 解釋的總方差

提取方法：主成份分析

圖1 碎石圖

表2 旋轉(zhuǎn)成份矩陣a

提取方法：主成分分析法。旋轉(zhuǎn)法：具有Kaiser標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法

a.旋轉(zhuǎn)在9次迭代后收斂

（三）就業(yè)力構(gòu)成的因子分析

從本研究角度看，量表編制時(shí)，人際關(guān)系技能的主要表現(xiàn)為書面和口頭溝通技巧。從本校教學(xué)活動(dòng)看，這些與帶薪實(shí)習(xí)（Industry Placements）的教學(xué)目的緊密聯(lián)系。不同行業(yè)和企業(yè)的帶薪實(shí)習(xí)可以豐富學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)，從而在實(shí)際工作中獲得更好的溝通技巧。綜合以上說明，第一主成分可命名為學(xué)業(yè)與經(jīng)驗(yàn)。第二主成分可歸納為個(gè)人屬性，第三主成分可歸納為自我管理技能，第四主成分可歸納為情商技能，第五主成分可歸納為實(shí)踐習(xí)得技能，這同樣與本校開展帶薪實(shí)習(xí)、PBL（problem/peoject-based learning）所期望的結(jié)果是一樣的。PBL設(shè)計(jì)的的初衷就是要通過“拿人家錢，幫人家做事（市場(chǎng)推廣）”來提高學(xué)生的責(zé)任感，在項(xiàng)目過程中不斷學(xué)習(xí)，來解決市場(chǎng)推廣中遇到的各類問題，達(dá)到企業(yè)認(rèn)可的推廣效果。

（四）就業(yè)力項(xiàng)目的深入分析

從評(píng)價(jià)均值看，不考慮性別或是否從事營銷工作，受訪者認(rèn)為最重要的就業(yè)技能是人際關(guān)系技能，均值4.37，最不重要的是在校期間“學(xué)業(yè)優(yōu)異”，均值3.42?？傮w評(píng)價(jià)均值超過4的有12個(gè)指標(biāo)，依次是人際關(guān)系技能、壓力應(yīng)對(duì)能力、責(zé)任感、自信心、團(tuán)隊(duì)工作、計(jì)劃和組織能力、學(xué)習(xí)意愿、問題解決能力、熱情、工作經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間管理能力、成熟性。低于4分的5項(xiàng)從高到低依次是領(lǐng)導(dǎo)力、自我驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)造力、外語能力、學(xué)業(yè)優(yōu)異。

總體上看，畢業(yè)生對(duì)人際關(guān)系技能最為看重，對(duì)在校期間的學(xué)業(yè)成績賦予最低的價(jià)值評(píng)價(jià)，沒有學(xué)生從事國際市場(chǎng)營銷工作，可能是對(duì)外語能力不看重的原因。

這一研究結(jié)果與有關(guān)研究結(jié)果是比較接近的。在Beverly Barker（2014）[18]的研究中，人際關(guān)系技能等同于書面和口頭溝通技能，在5級(jí)評(píng)分中，該指標(biāo)得分是最高的（4.71），學(xué)業(yè)優(yōu)秀得分最低（2.94）。在該研究中受訪者選擇的最重要的技能中，自我驅(qū)動(dòng)（4.24）、熱情（4.53）、學(xué)習(xí)意愿（3.94），團(tuán)隊(duì)工作（4.12）、適應(yīng)工作環(huán)境等都被認(rèn)為具有最大的重要性。時(shí)間管理（4.29）、計(jì)劃和組織技能（3.82）、壓力應(yīng)對(duì)能力（4.06）、成熟性（4.18）、問題解決能力（4.355）、創(chuàng)造力（4.18）。與本研究相同的12個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)值的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.773，屬于高度相關(guān)（sig(雙側(cè)) =0.003）。同樣將人際關(guān)系排在第一位（4.17，5級(jí)量表）的還有Muhammad K.Al-Alawneh（2014）的研究，[42]該研究同時(shí)認(rèn)為情緒管理、問題解決能力很重要，但壓力應(yīng)對(duì)能力卻排到了第10位（3.52,5級(jí)量表）。

從加強(qiáng)大學(xué)就業(yè)力培育角度看，Scott G. Dacko (2015)提出了營銷專業(yè)MBA學(xué)生認(rèn)為的重要的提升就業(yè)力的項(xiàng)目領(lǐng)域。其中，暑期項(xiàng)目和專題論文評(píng)價(jià)最高（4.27），[16]Sofia Asonitou（2015）[13]也認(rèn)為項(xiàng)目實(shí)習(xí)或工作實(shí)習(xí)是縮小大學(xué)生就業(yè)力與雇主需求差距的最有效方法。對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的營銷專業(yè)，通過不論是假期還是學(xué)期中的實(shí)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)，甚而諸如三明治課程或 WIL (work-integrated learning)來豐富學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是很有力的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。本校教學(xué)實(shí)踐中開展的帶薪實(shí)習(xí)類似于暑期項(xiàng)目，實(shí)習(xí)報(bào)告則是專題論文形式，這些都有助于提升學(xué)生的責(zé)任感，從而有助于加強(qiáng)項(xiàng)目或?qū)嵺`活動(dòng)的質(zhì)量、效果保證。

大學(xué)生就業(yè)能力模型表明，自信和自尊是以后就業(yè)的主要促進(jìn)者。[43]通過解決一個(gè)實(shí)際問題或作為營銷專業(yè)學(xué)生拓展開一個(gè)新市場(chǎng)將有助于樹立自信心。本校營銷專業(yè)6年的市場(chǎng)推廣實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)充分表明了這一點(diǎn)，這與PBL的思路是一致的。在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，加強(qiáng)指導(dǎo)十分重要。在國外商科教育中，指導(dǎo)一直積極用于與領(lǐng)導(dǎo)力、角色扮演、輔導(dǎo)和訓(xùn)練有關(guān)的活動(dòng)中。從我們的實(shí)踐看，“優(yōu)秀校友導(dǎo)師”計(jì)劃能在一定程度上滿足對(duì)指導(dǎo)者的條件要求。

盡管本研究結(jié)果顯示學(xué)業(yè)成績并不被大學(xué)生很看重，但有關(guān)研究卻提醒我們事實(shí)也許并非如此。Dilrabo Jonbekova（2015）對(duì)雇主的半結(jié)構(gòu)式訪談顯示，缺乏專業(yè)知識(shí)和技能，不論理論還是實(shí)踐，是雇主們最常抱怨的，“申請(qǐng)生態(tài)學(xué)職位的人卻不知道生態(tài)學(xué)的定義，這太可怕了。問題在于學(xué)生數(shù)量上去了，質(zhì)量卻下來了”，大多數(shù)學(xué)生顯示出對(duì)他們的專業(yè)沒有一個(gè)基本的了解。[5]因此，專業(yè)理論教學(xué)不能放松！

四、熱氣球模式：就業(yè)力培育的一個(gè)模式建構(gòu)

在本校實(shí)踐中，針對(duì)營銷專業(yè)，首先認(rèn)真設(shè)計(jì)課程，加強(qiáng)課程建設(shè)，夯實(shí)理論教學(xué)質(zhì)量與水平基礎(chǔ)，提高第一主成分對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)成績。其次，開展名師名課教學(xué)周活動(dòng)，從“985”、“211”高校聘請(qǐng)名師進(jìn)入課堂，瞄準(zhǔn)學(xué)科前沿，拓展學(xué)生視野。同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)高管走進(jìn)課堂，讓學(xué)生明確行業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，了解行業(yè)先進(jìn)運(yùn)營模式。由此可以提高第一主成分對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)成績。再次，大力開展實(shí)踐教學(xué)。一是積極搞好校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。二是學(xué)生在第二學(xué)年、第三學(xué)年的各第一學(xué)期參加為期兩個(gè)月的帶薪頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生到企業(yè)參加為期5至7天的崗前培訓(xùn)，然后通過團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的方式針對(duì)不同區(qū)域開展市場(chǎng)推廣，從而提高除去學(xué)業(yè)以外的其他主成分所對(duì)應(yīng)的就業(yè)技能。最后，開展以賽代練，以賽代考，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽。從而主要提高第二、第四主成分對(duì)應(yīng)的就業(yè)技能。

上述做法中，理論教學(xué)如同加熱的空氣，是學(xué)生就業(yè)力的基礎(chǔ)動(dòng)力，其他做法視同熱氣球的繩索，帶動(dòng)學(xué)生就業(yè)力的提高，如熱氣球的上升。熱氣球的平移代表著學(xué)生視野的拓展以及向著目標(biāo)前進(jìn)。由此，一個(gè)營銷專業(yè)就業(yè)力培育的“熱氣球模式”被建構(gòu)出來。

回顧文獻(xiàn)和本研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)對(duì)什么樣的就業(yè)技能是重要的，以及應(yīng)該達(dá)到什么水平還缺乏共識(shí)。學(xué)生的評(píng)價(jià)可能與雇主們的評(píng)價(jià)存在差異，有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在22個(gè)指標(biāo)中的18個(gè)上的評(píng)價(jià)低于雇主[16]。因此，基于一所新建本科院校開展的調(diào)查研究結(jié)果在普遍性會(huì)受到限制。但了解畢業(yè)生對(duì)就業(yè)力的評(píng)價(jià)，構(gòu)建一種切合實(shí)際的就業(yè)力培育模式，對(duì)提高營銷專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與水平無論如何都是有價(jià)值的。后續(xù)將關(guān)注本研究提出的“熱氣球”教學(xué)模式的組織實(shí)施與效果監(jiān)測(cè)。

[1]Confederation of British Industry.Future fits：Preparing graduates for the world work.http：//www.cbi.org.uk/media/1121435/cbi_uuk_ future_fit.pdf

[2]Hillage,J.,&Pollard,E.Employability：developing a framework for policy analysis.https：//www.researchgate.net/publication/225083565

[3]Hiroshi Ito&Nobuo Kawazoe.Active Learning for Creating Innovators：Employability Skills beyond Industrial Needs.International Journal of Higher Education，2015，4（2）：81-91.

[4]Maureen Ellis,Eric Kisling,and Robbie G.Hackworth，teaching Soft Skills Employers Need.Community College Journal of Research and Practice,2014（38）：433-453.

[5]Dilrabo Jonbekova,University Graduates’Skills Mismatches in Central Asia：Employers’Perspectives From Post-Soviet Tajikistan. European Education,2015（47）：169-184.

[6]Kalybekova,A.Tajikistan：Even the govern-ment won’t hire recent collegegraduates.http：//www.eurasianet.org/node/67695.

[7]Crebert,G.,Bates,M.,et al.Developing generic skills at university,during work placement and in employment：graduates’perceptions.Higher Education Research&Development,2004，23(2)：147-165.

[8]Cristina Pita，Margaret Eeftheriou，et al.Generic skills needs for graduate employment in the aquaculture,?sheries and related sectors in Europe,Aquacult Int，2015(23)：767-786.

[9]Dearing,R.The National Committee of Inquiry into Higher Education (NCIHE)Report of the National Committee,Chapter 9 The Nature of Programmes.http：//www.leeds.ac.uk/educol/ncihe/

[10]Raybould,J.,&Sheedy,V.Are gradu-ates equipped with the right skills in the employ-ability stakes?.Industrial and Commercial Training,2005，37(5)：259-263.

[11]Espejo,I.G.,&Ibanez,M.Educational skill matches and labour achievements among graduates in Spain.European Sociological Review,2006，22(2)：141-156.

[12]Dolton,P.,&Vinoles,A..The incidence and effects of over-education in the U.K.graduate labour market.Economics of Education Review,2000（19）：179-198.

[13]Sofia Asonitou..Employability Skills in Higher Education and the Case of Greece.Procedia-Social and Behavi-oral Sciences.2015 (175)：283-290.

[14]Kavanagh M.H.,&Drennan,L.What skills and attributes does an accounting graduate need?Evidence from student perceptions and employer expectations.Acounting and finance,2008,48(2)：279-300

[15]Wilton,N..Business graduates and management jobs：an employability match made in heaven.Journal of Education and Work, 2008,21(2)：143-158.

[16]Dacko,S.G..Narrowing the skills gap for marketers of the future.Marketing Intelligence&Planning.2006,24(3)：283-295.

[17]Douc,T.,&Metzger,C.Quality of business graduates in Vietnamese Institutions：multiple perspectives.Journal of Management Development,2007,26(7)：629-643.

[18]Beverly Barker.Employability skills：Maintaining relevance in marketing education.The Marketing Review,2014,134(1)：29-48.

[19]Mason,G.,Williams,G.,&Cranmer,S..Employability skills initiative in higher education：what effects do they have on graduate labour market outcomes?.Education Economics,2009,17(1)：1-30.

[20]Cox,S.,&King,D..Skill sets：an approach to embed employability in course design.Education+Training,2006,48(4)：262-274.

[21]徐潁云.高校提升大學(xué)生就業(yè)力的長效機(jī)制研究[J].貴州社會(huì)科學(xué)，2012，（5）：129-132.

[22]江巖,張?bào)w勤,耿新.大學(xué)生就業(yè)力：概念、維度與測(cè)量[J].山東大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2013，(5)：45-54.

[23]Mc Quaid,R.W.and C.Lindsay,“the concept of employbiity”.Urban Studies,2005,42(2)：197-219.

[24]孫俊華，汪霞.大學(xué)畢業(yè)生的可雇傭性研究-分析視角、構(gòu)成維度和測(cè)量方法[J].全球教育展望，2010,39(8)：66-71.

[25]雷培梁,連蓮.英國高校提升大學(xué)生就業(yè)力的經(jīng)驗(yàn)探討[J].復(fù)旦教育論壇,2009，7（6）：72-75.

[26]馮勇.國外大學(xué)生就業(yè)力提升研究及其啟示[J].南華大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2010,11(1)：83-85.

[27]王秀芝，羅嘉珂.歐美高校提升大學(xué)生就業(yè)力：模式、措施及啟示[J].現(xiàn)代教育管理,2013，(5)：120-124.

[28]高黎，汪霞.英國研究型大學(xué)就業(yè)力培養(yǎng)研究—基于羅素聯(lián)盟《就業(yè)力培養(yǎng)自述》的文本分析 [J].復(fù)旦教育論壇,2012,10(6)：87-92.

[29]陳帆.歐洲高校大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)探討[J].教育現(xiàn)代化,2015 (19)：12-15.

[30]朱生玉.大學(xué)生就業(yè)力調(diào)查--基于用人單位與畢業(yè)生的視角[J].教育發(fā)展研究,2009，（23）：81-85.

[31]米衣軍,李琳琳.大學(xué)生就業(yè)力的調(diào)查與分析-基于石家莊市200家用人單位的調(diào)研 [J].河北科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版, 2011，11(1)：109-112.

[32]韓威,謝夢(mèng).用人單位對(duì)中外高校畢業(yè)生的滿意度調(diào)查研究-基于清華大學(xué)2010年雇主調(diào)查結(jié)果[J].中國青年研究，2011，(10)：81-85.

[33]萬珊.高校畢業(yè)生就業(yè)力問題研究[D].南昌：江西師范大學(xué)教育學(xué)院，2012.

[34]丁笑炯.基于用人單位的高校畢業(yè)生就業(yè)能力調(diào)查—以上海市為例[J].高等教育研究,2013，34（1）：42-50.

[35]亓?xí)詰c.駐濟(jì)高校大學(xué)生就業(yè)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[D].濟(jì)南：濟(jì)南大學(xué)管理學(xué)院，2014.

[36]Wenping Su and Miao Zhang.An integrative model for measuring graduates’employability skills—A study in China.http：//cogentoatandfonline.com/doi/full/10.1080/23311975.2015.1060729.

[37]Jon Warwick and Anna Howard.A Note on Structuring Employability Skills for Accounting Students.International Journal of A-cademic Research in Business and Social Sciences,2015,5(10)：165-174.

[38]Boyce,G.,Williams,S.,Kelly,A.et al.Fostering deep and elaborative learning and generic(soft)skill development：The strategic use of case studies in accounting education.Accounting Education, 2001,10(1)：37-60.

[39]Laverie,D.A.In-class active cooperative learning：A way to build knowl edge and skills in marketing course.Marke-ting Education Review,20006,16(2)：59-70.

[40]Kaiser,H,F.Little Jiffy,Mark IV.Educa-tional and Psychological Measureme-nt,1974,34(1)：111-117.

[41]吳明隆.問卷統(tǒng)計(jì)分析實(shí)務(wù)-SPSS操作與應(yīng)用[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2010：205.

[42]Muhammad K.Al-Alawneh.Measuring Students'Employability Skills as They Are Perceived at Yarmouk University.Canadian Social Science,2014,10（1）：10-20.

[43]Dacre,P.L.and Sewell,P..The key to employability.Developing a practical model of graduate employability.Education and Training,2007，49（4）：277-289.

責(zé)任編輯：孫延波

G64

A

1671-4288(2016)05-0105-05

2016-10-02

濰坊學(xué)院2015年教研專項(xiàng)《實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新與大學(xué)生就業(yè)提升研究與實(shí)踐》的階段性成果。

呂貴興（1968-），男，山東昌樂人，濰坊學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授。研究方向：營銷教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育。