應(yīng)用型本科《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》研討式教學(xué)探索

摘 要：研討式教學(xué)是將研究與討論貫穿于教學(xué)的全過程，本文探討了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課的研討式教學(xué)法，以我國當(dāng)前貨幣政策問題為例，展示在老師的主導(dǎo)下，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：研討式；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，是國家教育部規(guī)定的財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程之一。在傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)上，教師往往采取“滿堂灌”的方式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。尤其對一些應(yīng)用型高校，學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)略差，無法接受枯燥的推理過程。筆者在分析西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的對本課程的真實(shí)需求，對經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生講授《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課開始嘗試采用研討式教學(xué)法，這一教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生對西方經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、調(diào)控政策及其效果以及宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)預(yù)測的興趣，培養(yǎng)專業(yè)敏感度，收到較好的教學(xué)效果。具體來說，特別要做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的工作：

一、確定研討內(nèi)容

進(jìn)行研討式教學(xué)，要有一個(gè)配套的研討式教學(xué)的具體實(shí)施計(jì)劃，選擇《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》中適合研討的內(nèi)容，是研討式教學(xué)成功與否的重要保證，也是個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)橛行﹥?nèi)容并不適合研討，如經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的東西、知識(shí)面的東西等等。要選擇那些學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的彈性分析方法、邊際分析方法和博弈論方法在是日常生活中的應(yīng)用，貨幣政策與財(cái)政政策等。參照教學(xué)大綱的要求，選擇那些具有一定理論邏輯的問題作為研討內(nèi)容。如在將貨幣政策如何選擇作為具體研討內(nèi)容后，開始認(rèn)真擬定研討題目：貨幣政策調(diào)控的優(yōu)點(diǎn)和局限，如何選擇我國的當(dāng)前的貨幣政策？這些研討題目通常能緊跟當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢，也是學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，并將研討題目一開始就布置給學(xué)生，使學(xué)生帶著問題聽課和思考，為研討教學(xué)做準(zhǔn)備。

二、課前的充分準(zhǔn)備

相對傳統(tǒng)的教學(xué)方式，研討式教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)開放式的教學(xué)，雖然教師把教學(xué)的主角讓給了學(xué)生，但決不意味著教師便能置身事外、袖手旁觀。學(xué)生也要進(jìn)行大量的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。首先，為保證教學(xué)效果，教師需事先花更多精力做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。主講教師在設(shè)計(jì)研討課的過程中，要把教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、研討題目以及程序等一系列教學(xué)方案提前發(fā)給學(xué)生，這樣才能使學(xué)生做到心中有數(shù)、有的放矢。讓學(xué)生有充分的時(shí)間去閱讀教材，通過各種途徑搜集有效素材，形成自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，撰寫成書面材料。

三、組織課堂討論

課堂討論是研討式教學(xué)的主要形式，也是整個(gè)教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，需要教師生積極參與。為保證討論能順利展開，教師應(yīng)全面策劃，充當(dāng)好主持人角色，組織好課堂討論，是研討教學(xué)的重點(diǎn)。我一般采用以下幾種方式：

（一）全班討論

這種討論主要解決理論上、觀念上需要達(dá)成共識(shí)、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的問題。一般根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要提出問題，學(xué)生分頭準(zhǔn)備。討論中教師始終作為領(lǐng)導(dǎo)者，掌握討論的方向，有時(shí)也展開師生間即時(shí)交流、對談式的討論，而非學(xué)生群議到底或由老師一人講解。 這種方式使用的頻率不算太多。

（二）小組討論

教師可以打破傳統(tǒng)的上課形式，將全班同學(xué)分成若干個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)小問題，在組員個(gè)人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，達(dá)到對基本理論的共識(shí)后每組可派1名代表分別上臺(tái)解說。如：在討論如何調(diào)整我國的貨幣政策問題中，我是這樣做的，把全班分成四個(gè)小組進(jìn)行研討，分別針對我國當(dāng)前的宏觀經(jīng)濟(jì)形勢、貨幣政策的優(yōu)點(diǎn)和局限性、我國當(dāng)前可供選擇的貨幣政策、貨幣政策如何與財(cái)政政策搭配問題進(jìn)行討論。小組討論結(jié)束后，每組把比較集中的觀點(diǎn)在班上研討交流每個(gè)觀點(diǎn)的提出都有重點(diǎn)發(fā)言人，也有持不同的意見者，大家互相質(zhì)疑，互相提問。 這種討論模式是使用較多的。

（三）辯論式討論

是將對某一問題持大致相對意見的學(xué)生分成兩大組，組織學(xué)生充分發(fā)表意見證明自己的觀點(diǎn)，闡述理由批駁對方觀點(diǎn)。討論分為兩個(gè)階段：第一階段是任意輪番發(fā)言；第二階段由我點(diǎn)名作中心論說。作中心論說者一般是認(rèn)識(shí)和表達(dá)水平較高者，能將辯論引向正確的、深入的、有創(chuàng)見的、總結(jié)性的方向的學(xué)生。 辯論式討論一般適用于非此即彼的兩種結(jié)論的問題，使用的時(shí)候效果比較好，能夠碰撞出學(xué)生的火花。

四、進(jìn)行研討講評

每一次課堂討論結(jié)束前，我會(huì)根據(jù)討論的情況，進(jìn)行歸納總結(jié)的講評。對于學(xué)員的分析、思路，教師要先鼓勵(lì)和表揚(yáng)，再指出存在的不足，提出改進(jìn)的意見。老師也可作為討論的參與者之一，發(fā)表自己的觀點(diǎn)或給出帶有指導(dǎo)性的結(jié)論，當(dāng)然有時(shí)也作“開放式”處理，不做結(jié)論，留待各人繼續(xù)思考。

五、指導(dǎo)學(xué)生寫分析報(bào)告

分析報(bào)告是對研討分析的結(jié)果和心得體會(huì)的全面總結(jié)，教師可根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和分析報(bào)告質(zhì)量評定分?jǐn)?shù)，記入成績，以此激勵(lì)學(xué)生踴躍參與。

總之，研討式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的有效性、主體性、創(chuàng)造性和情感性的整體統(tǒng)一，使課堂教學(xué)重新煥發(fā)出生命活力，必將在今后的本科教學(xué)改革中發(fā)揮出越來越大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷豐.研討式教學(xué)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2009（8）：163-164.

[2]路繼業(yè).問題導(dǎo)向的研究性教學(xué)模式在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用[J].長春大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（7）：924-927.

作者簡介：黃曉東（1975–），男，上海政法學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)閲H金融。