淺談小學(xué)作文教學(xué)

劉明偉

摘 要：語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。聽說是基礎(chǔ)，讀寫是目標(biāo)，是根本。語文教師的一個(gè)重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的寫作樂趣，提高寫作能力。作為語文教師，要訓(xùn)練學(xué)生寫作，首先，要教學(xué)生形成基本段落，其次，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，最后，在提高學(xué)生語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生要“言之有物”。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；觀察能力；指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）24-0220-28

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.032

《語文教學(xué)大綱》指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來?！弊魑慕虒W(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要一環(huán)。培養(yǎng)和提高小學(xué)生寫作能力是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的內(nèi)容之一，是我們小學(xué)語文教師的一項(xiàng)重要任務(wù)?，F(xiàn)在我從以下幾個(gè)方面，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí) 。

一、形成基本段落

俗話說：“無規(guī)矩不成方圓?！庇?xùn)練學(xué)生的寫作，道理也是一樣的，應(yīng)訓(xùn)練出格式—基本段落結(jié)構(gòu)。一篇文章的好與壞，應(yīng)由具體的內(nèi)容，一定的段落結(jié)構(gòu)形式來反映。內(nèi)容和形式都是不可分割的統(tǒng)一體。

四年級(jí)學(xué)生通過二三年級(jí)的作文訓(xùn)練，都能寫出具體的內(nèi)容?？墒牵繉蒙哪昙?jí)的學(xué)生大部分還是不能寫出由幾個(gè)自然段構(gòu)成的文章。習(xí)作時(shí)所寫成的作文是句群式——段結(jié)構(gòu)的文章。面對(duì)這樣的學(xué)生存在的問題，我在開始指導(dǎo)他們練習(xí)寫作文時(shí)，無論是寫人記事的還是寫景狀物的，首先采用“快刀斬亂麻”的機(jī)械方式，要求學(xué)生把文章寫成具有三個(gè)自然段以上的作文，讓學(xué)生都能形成作文段落的初級(jí)形式。我常常在輔導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)講：“作文其實(shí)就像是某些動(dòng)物一樣，它都是有頭、有身子、有尾巴的。每屆四年級(jí)學(xué)生的作文通過一兩次的訓(xùn)練就能徹底改正句群式的文章。在形成基本段落的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)開頭、正文、結(jié)尾三部分各應(yīng)該怎么寫。大多數(shù)的學(xué)生都能按照教師的要求寫出由幾個(gè)自然段構(gòu)成的作文。

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是認(rèn)識(shí)客觀事物的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，也是作文獲取感性認(rèn)識(shí)和“積蓄”寫作材料的重要途徑。寫文章的材料來源于生活，要獲得寫作材料就必須對(duì)生活作細(xì)致周密的觀察。觀察是寫作前的重要準(zhǔn)備，也是寫好作文必不可少的條件。

豐富學(xué)生的生活，為他們觀察事物開辟渠道，但學(xué)生如果沒有觀察的習(xí)慣，缺少觀察的方法，觀察能力不強(qiáng)，那么生活再豐富，他也只能“身在寶山不識(shí)寶，”一無所獲。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察周圍事物，交給他們觀察的方法。首先，要訓(xùn)練學(xué)生在觀察上力求仔細(xì)，特別是重點(diǎn)部分集中注意，觀察細(xì)致，在感知事物的細(xì)節(jié)上下工夫，并把觀察到的東西具體地寫下來，不能粗枝大葉，隨心所欲。其次，要訓(xùn)練學(xué)生抓住事物的特點(diǎn)，有順序地進(jìn)行觀察?？陀^事物的存在，無論是靜的，還是動(dòng)的，都有它的“序”。僅以靜物說，空間上有遠(yuǎn)近、里外、上下、左右、前后……時(shí)間上有發(fā)展過程等，觀察時(shí)總要有個(gè)順序。一般來說，觀察要遵循由整體到部分，由現(xiàn)象到本質(zhì)的原則。

三、指導(dǎo)學(xué)生“言之有物”

當(dāng)學(xué)生掌握了寫作文的基本結(jié)構(gòu)，能較通順地寫出一定字?jǐn)?shù)的文章時(shí)，在提高語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)學(xué)生“言之有物”，寫出具體內(nèi)容。

近年，從一些雜志、作文訓(xùn)練教材看，通常形式有全命題作文、半命題作文、條件作文，命題附條件作文。運(yùn)用形式較多的是命題附條件作文。原因就在于小學(xué)生作文往往缺少具體內(nèi)容，附上條件給予要求提示。小學(xué)高段語文考試作文大多采用這種形式。小學(xué)作文依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，以訓(xùn)練寫人記事的記敘文為主。訓(xùn)練標(biāo)題一定，無話可說，無啥可寫又成為大多數(shù)學(xué)生的難題。一次我在作文課上以“我的爸爸（媽媽）”為題讓學(xué)生作文時(shí)，學(xué)生本來應(yīng)該有很多事要寫，但卻顯出難為情的樣子，有的學(xué)生舉手問我：“教師，我應(yīng)該寫哪些事例？”于是我就啟發(fā)學(xué)生思考：“爸爸（媽媽）多大年紀(jì)？干什么的？你懂事以來經(jīng)歷了哪些事情？印象最深的是什么事？誰能把自己與爸爸（媽媽）經(jīng)歷的事——如關(guān)心你的生活、健康、學(xué)習(xí)，教育你怎樣做人等事例給同學(xué)們講一講?！苯?jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生都躍躍欲試，舉手要講，一名女生把她一次生病后媽媽怎樣照顧她的事例講的比較具體，其他學(xué)生也爭(zhēng)著要講。但學(xué)生往往又把事情的經(jīng)過說得比較簡略。這時(shí)，我又啟發(fā)學(xué)生：“那件事發(fā)生在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？爸爸（媽媽）做了什么？說了什么？你怎么做的？怎么說的？怎么想的？”最后讓學(xué)生明白：作文就是把我們對(duì)別人要講的事，要說的話以筆代嘴，經(jīng)過精細(xì)加工的記錄。這樣就從認(rèn)識(shí)上和實(shí)際操作上大大降低了學(xué)生形成一篇作文的坡度。在那次作文練習(xí)中，有位學(xué)生在《我的媽媽》一文正文寫道：初冬的一個(gè)星期天，我得了感冒，早晨起床比以前晚了一些，媽媽推開門催我起床，我對(duì)媽媽說：“我有點(diǎn)頭痛”她來到我床前用手一摸我的額頭，說：“孩子，著涼了?！闭f完幫我穿好衣服，用圍巾包了我的頭臉，背著我向醫(yī)院走去。走了不多時(shí)我肚子好難受，竟然忍不住吐了，弄臟了媽媽的衣服，我讓她放下我，她說：“沒什么，先去看病吧?！蔽耶?dāng)時(shí)心理好難受，眼淚不住地滴在媽媽的背上……

總之，訓(xùn)練學(xué)生獲得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，教師在整個(gè)教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體，在扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練中下工夫，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

教師只有在尊重學(xué)生主體作用的前提下，充分發(fā)揮主體作用，通過正確引導(dǎo)、啟發(fā)，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生逐步掌握觀察事物的方法，同時(shí)在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言積累，才能使作文教學(xué)質(zhì)量得到真正提升，使學(xué)生的寫作潛力得到挖掘，語言能力得到培養(yǎng)，綜合素質(zhì)全面提高。

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[責(zé)任編輯 田彩霞]