翻轉課堂實踐心得

姜波　王麗　趙洪亮

摘 要 翻轉課堂作為一種新的教學模式越來越多的被人們接受，作為一個翻轉課堂教學的實踐者從翻轉課堂的歷史出發(fā)結合自己的實踐總結了翻轉課堂的幾個優(yōu)點方便學生個性化學習、提高學習效率、有利于教師更好的掌握學生學習情況。

關鍵詞 翻轉課堂 翻轉課堂的優(yōu)勢 課堂實踐

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A

1翻轉課堂的由來

由于科羅拉多州落基山“林地公園高中”是一個山區(qū)鎮(zhèn)學校，許多學生由于各種原因時常錯過了正常的學校活動，且學生過多的時間花費在往返學校的巴士上。直到2007年春天這一情況發(fā)生了變化，學校的化學教師的喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）通過屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放并結合實時講解，并把視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課。然后他們逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，開辟出課堂時間來為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開了。

所謂翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Class- room”，這種教學模式教師不再占用課堂的時間來講授信息，傳統(tǒng)課堂課上講授的部分學生在課后通過觀看微課視頻、上網查閱資料、在網絡上交流等形式自主學習完成，課堂內的寶貴時間學生可以用來與教師討論學習中遇到的問題或者與交流學習中遇到的困難，教師也能有更多的時間與每個人交流，學生之間可以交流學習心得。

2翻轉課堂的優(yōu)勢

2.1方便學生個性化學習

傳統(tǒng)課堂學生需要邊聽課邊記筆記，課上沒有時間消化思考老師講授的內容，學習效率高的學生可以通過課后復習的方式理解課上老師講授的內容并完成作業(yè)，學習效率低的學生在課下自己看筆記理解知識內容就比較困難甚至無法完成作業(yè)，翻轉課堂的視頻能夠方便地暫停、倒退、重播、快進，為學生提供一個人性化的學習方式。需要停頓下來思考或做學習筆記可以暫停播放；碰到觀看了一遍還沒有理解的內容可以倒回去重新播放，一遍又一遍，直到理解為止。

2.2提高學習效率

高度集中的注意力試驗已經在美國進行過，成人高度集中注意力完成一件簡單枯燥的任務，字母打地鼠，只能維持20分鐘不出錯，然后就會出現錯誤。翻轉課堂借助的授課視頻具有“短小精悍”的特點，每個長度都在十分鐘以內，符合人眼視覺駐留規(guī)律，不易使人產生視覺疲勞而降低學習效率。

2.3有利于教師更好的掌握學生學習情況

相對于大班教學的傳統(tǒng)課堂，小班教學的翻轉課堂把教師從講臺上解放出來。教師可以走到學生中間和學生更親密的交流了解學生的學習情況，學生也可以隨時向老師請教學習中遇到的問題。教師在教室中走動的過程中也可以通過聽取學生們的討論及時發(fā)現問題解決問題。

3筆者在翻轉課堂中實踐過程中的案例

由于筆者所教授的是工科學生的大學物理，更注重學生的物理思維的鍛煉和學習能力的培養(yǎng)。以剛體的角動量守恒一課為例，采取的形式是理論部分學生自己看書或視頻，教師在課堂上通過提問的方式檢查。筆者根據教學內容共提了四個問題：（1）人走路時為什么要擺臂？順拐走路為什么不舒服？（2）茹科夫轉椅上人的轉速為什么會隨著姿勢的不同而發(fā)生變化？（3）解釋跳水、滑冰視頻中人的速度和姿勢之間的關系。（4）解釋直升飛機為什么要有兩個螺旋槳。顯然以上幾個問題都是關于角動量守恒的問題。課上把學生分成四組，分別討論之后每組派一個代表進行講解，課堂氛圍熱烈，學生積極性高。作業(yè)的形式也不是傳統(tǒng)的解題，而是讓學生回去思考：陀螺為什么轉起來之后就不容易傾倒？輪船的導航儀原理。通過這類問題引導學生理論聯系實踐一方面增強學生學習物理的興趣另一方面理論結合實際培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。

4翻轉課堂教學模式的意義及展望

哈佛大學的物理教授貝克提出讓教師“成為身邊的指導”替代以前“講臺上的圣人”，成為大學課堂翻轉運動的口號。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂突破了傳統(tǒng)課堂的教學局限，把教師從主演轉變?yōu)閷а?。翻轉課堂真正的意義不是在于視頻的這種形式而是在于突出了教師的引導地位，讓學生從被動的接受知識學會了思考提高了學生總結分析問題的能力、協作學習的能力、交流互動的能力。教育部的教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃中指出：翻轉課堂是一種創(chuàng)新型的教學模式 ，它的出現顛覆了傳統(tǒng)教學的固有模式，它是現代信息技術發(fā)展條件下教學改革的重大突破 。作為與時代發(fā)展同步的教育者 ，我們對它不能僅僅停留在理論研究的階段，而應將之更多地應用于教學實踐當中，從而為我國的現代教育改革作出應有的貢獻。

參考文獻

[1] 劉健智，王丹.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐，2014（02）.

[2] 陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現代教育技術，2014（02）.