“活”化教材巧潤

田任玲

英語教學(xué)生活化的目的是將生活中的英語學(xué)習(xí)要素導(dǎo)入課堂，讓學(xué)習(xí)貼近學(xué)生認知，使學(xué)習(xí)過程更加輕松，學(xué)習(xí)效果更加明顯。英語學(xué)習(xí)中的文化差異是讓學(xué)生最不適應(yīng)的難點，語言文化間需要充分互通，自由互轉(zhuǎn)，而生活化引導(dǎo)正是將文化差異從身邊的感知中縮小，從了解的興趣中放大的有利工具。特別對于初入門的小學(xué)生來說，生活化教學(xué)不僅有利于消除文化隔閡，更有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師要由點到面的收集生活元素，由認知到實踐擴大生活化影響，讓學(xué)生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)英語的美，從生活化課堂體驗英語學(xué)習(xí)的快樂。

一、營造生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境是學(xué)習(xí)中的重要因素，寬松良好的環(huán)境有助于學(xué)生放松學(xué)習(xí)情緒，而特定的環(huán)境能夠通過信息展示和意識引導(dǎo)，對學(xué)生形成潛移默化的影響，讓學(xué)生一點一滴地靠近學(xué)習(xí)目標。在英語學(xué)習(xí)中打造生活化環(huán)境是將生活信息再現(xiàn)或濃縮于學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生隨時都能夠從視野、交流、感知等渠道加深學(xué)習(xí)印象，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以通過和學(xué)生一起布置教室，收集與主題相關(guān)的生活化材料來打造學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語三年級下冊O(shè)n the farm時，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行了“The farm is in the classroom”的教室布置行動，將學(xué)生在生活中親眼見到或是了解到的農(nóng)場引入課堂環(huán)境：墻報是農(nóng)場風(fēng)景的剪貼紙，包括pigs、cows等動物，以及farmers、house、fruit trees等，畫面還有英語標注的藝術(shù)字；教室的各個角落裝飾了垂吊著的各種水果模型；黑板報則是On the farm這首英文歌的曲譜與歌詞。在這樣精心模擬化的環(huán)境布置中，生活氣息撲面而來，學(xué)生感受到的就是近在眼前的farm境況，學(xué)習(xí)起來更加直觀、貼近。

二、發(fā)掘生活化的教材內(nèi)容

教材資源是教學(xué)的基本載體，是學(xué)生了解英語、提升英語的第一通道。然而教材的編撰是系統(tǒng)化、客觀化的，以圍繞知識結(jié)構(gòu)為主，卻無法估計學(xué)生的實際感受。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多從教材中挖掘生活素材，強化生活聯(lián)系，讓學(xué)生能夠以教材為鏡，照出生活的世界，同時也以生活為引，帶入英語的感知學(xué)習(xí)。教師要抓住教材中與生活相關(guān)聯(lián)的事物，讓熟悉的生活經(jīng)驗來促進學(xué)習(xí)理解，提升學(xué)習(xí)積極性。

例如，在小學(xué)英語四年級下冊My school life的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的校園，讓學(xué)校、教室的自然環(huán)境、地理位置等直觀地構(gòu)成My school的生活印象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維不再局限于課本的描述，不僅令學(xué)生倍感親切熟悉，而且還能活學(xué)活用。學(xué)生很快便能用學(xué)習(xí)到的“you can see……at my school”句式進行靈活的應(yīng)用。此外，教師還提示學(xué)生根據(jù)每個人不同的起床、到校時間充分完成了“I usually go to school”的生活化拓展。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)過程

多媒體是現(xiàn)代教學(xué)中的常用工具，它的優(yōu)勢在于為學(xué)生帶來立體的感官體驗，教師要適當?shù)娜〔模枚嗝襟w進行整合，將文字、圖片、聲效等有機結(jié)合在一起，構(gòu)成自然真實的語言環(huán)境，開啟學(xué)生的思維源泉。

例如，教學(xué)六年級下冊An interesting country時，教師就可以用多媒體課件向?qū)W生們綜合展示Australia的風(fēng)土人情。從海灘美景，到奇妙動物，從活力運動到都市特色，教師一邊展示圖片影像，一邊和學(xué)生互動：Do you know what animal it is？”“A kangaroo.”圖片與單詞清晰結(jié)合的形式也讓學(xué)生迅速對新詞匯形成了深刻印象，整堂課其樂融融。此外，我們課堂教學(xué)不僅需要生動的形式，還需要巧妙的方式，教師可以給學(xué)生安排生活化任務(wù)，如游戲、音樂、表演等，多樣化的任務(wù)形式能讓課堂更加豐富有趣。例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊seeing the doctor時，教師組織學(xué)生們結(jié)合課文，將生活中看病的情境表演出來，學(xué)生們興致盎然，惟妙惟肖地展示了cough、toothache、headache等不同病況看病時的情境，學(xué)生們不僅充分應(yīng)用了“whats wrong with you？I have……”、“you should……you shouldnt……”等句式，還發(fā)揮出了表演靈感，主動運用一些小道具，配合到位的表情，讓表演更加豐富，讓體驗更有價值。

四、拓展生活化的實踐活動

實踐應(yīng)用是英語學(xué)習(xí)中相當重要的知識鞏固環(huán)節(jié)，開展生活化的實踐活動無疑是較理想的形式?；顒拥脑O(shè)計需要凸顯新穎性和可操作性，此外還要注意合作中的差異配置，讓各個能力階段的學(xué)生都能夠參與到其中，并且互學(xué)互助，共同成長。

例如，在教學(xué)六年級上冊keep our city clean時，教師安排的實踐活動是結(jié)合課文分組制作英語宣傳報。在生活中時常耳濡目染的“city clean”話題讓學(xué)生們信心十足，各合作組都進行了細致的分工，有的收集資料，有的設(shè)計排版，有的斟酌表達，都相當投入。最后教師還在校園內(nèi)將學(xué)生們的作品展出欣賞，讓學(xué)生更添學(xué)習(xí)成就感。開展主題性活動也是不錯的選擇，因為主題活動就是直接選取或延伸于教材內(nèi)容，在其中導(dǎo)入生活化元素，更能增加活動操作的靈活性，將知識能力轉(zhuǎn)換更徹底。例如，在教學(xué)At Christmas時，教師組織學(xué)生們開展了“Christmas in my dream”的主題活動。在教師的牽引下，學(xué)生暢所欲言，有的談到了在電視劇里看到的Christmas，希望“make a snowman，receive gifts，go to the ball.”也有學(xué)生希望Christmas in my dream能像春節(jié)一樣有更多中國元素。學(xué)生們的奇思妙想讓活動高潮迭起，學(xué)生們充分聯(lián)系了生活中的知識，展示了獨特的智慧。

生活化教學(xué)是新課標下英語教學(xué)改革發(fā)展的貫穿線索，生活化教學(xué)模式淡化了“教”，強調(diào)了“學(xué)”，更優(yōu)化了學(xué)生的生活感知能力和學(xué)習(xí)主體意識。教師要在實踐中巧妙打破課本內(nèi)外的界限，保持一顆鼓勵啟發(fā)之心，讓英語從高高在上的學(xué)習(xí)殿堂通向多姿多彩的生活天地。