語文教學(xué)中的課堂提問藝術(shù)

吳進(jìn)

古語云：學(xué)起于思，思源于疑。課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力，也是啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有效手段。每個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師在教學(xué)過程中總是精心設(shè)計(jì)問題，極力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

好的提問能“問”出學(xué)生的思維、創(chuàng)造和激情。但是，如果問題的質(zhì)量不高或提問不得法，不但起不到積極參與作用，反而會(huì)影響教學(xué)效果，不利于學(xué)生思維、能力的發(fā)展。那么，怎樣才能真正問到學(xué)生的“心竅”，怎樣使課堂提問問得精、問得巧，問得有效呢？我覺得要設(shè)計(jì)好課堂提問，必須注意以下幾點(diǎn)：

一、把握教材，抓興趣點(diǎn)提問

許多課文題目即題眼，有突出主題的作用。如《草船借箭》，可以提問：為什么題目中用“借”而不用“騙”？讓學(xué)生讀課文，相互討論，各抒己見，然后歸納用“借”的好處：一是因?yàn)橹T葛亮借了箭后，再和曹操交戰(zhàn)時(shí)，再用曹操的箭作戰(zhàn)，等于把箭還給了曹操；二是騙不文雅，不適合用在諸葛亮這個(gè)大人物上；三是借更能寫出諸葛亮的神機(jī)妙算，足智多謀；四是騙是偷偷的，借是光明正大的，與文中“諸葛亮最后還叫人齊喊：謝謝曹丞相的箭。”等語句相照應(yīng) 。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)，抓矛盾處提問

不少課文看似“自相矛盾”，實(shí)則正是作者深化主題之處。抓住這些詞語提問，往往可以激起學(xué)生積極思考，解除心中疑惑，還能引導(dǎo)學(xué)生有效地把握內(nèi)容，突破課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如，教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，讓學(xué)生圍繞“‘我的同一首詩，父母的評(píng)價(jià)為什么會(huì)‘精彩極了和‘糟糕透了？”這個(gè)問題展開討論，很多同學(xué)就會(huì)認(rèn)為父親太嚴(yán)厲，甚至有點(diǎn)不盡人情，于是讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)寫文章的句子后，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)父親這樣也是一種愛，只不過是他的表達(dá)方式不同。

三、品味內(nèi)涵，抓重復(fù)處提問

許多課文運(yùn)用重復(fù)的手法強(qiáng)化深沉而強(qiáng)烈的感情。在這樣的地方設(shè)問，可以讓學(xué)生充分體會(huì)課文的思想內(nèi)涵。如《別了，我愛的中國》一文中三次出現(xiàn)“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國”一句話。

四、循循善誘，隨機(jī)提問

在學(xué)生回答過程中，為了糾正錯(cuò)誤，具有教育機(jī)智的教師往往能隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)。如在《和時(shí)間賽跑》一文教學(xué)“賽跑”一詞時(shí)，有老師是這樣提問的：

師：什么是賽跑？

生：賽跑就是拼命地跑。

師：一個(gè)人拼命地跑叫賽跑嗎？

生：賽跑就是幾個(gè)人跑。

師：要是幾個(gè)人慢慢的跑呢？

生：幾個(gè)人一起跑，比誰跑得快叫賽跑。

總之，課堂提問應(yīng)該始終圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)任務(wù)服務(wù)，教師不能為提問而提問，不能為了追求所謂的“熱烈”的課堂氣氛而用“滿堂問”。課堂提問不光引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且要挖掘內(nèi)在聯(lián)系，最終達(dá)到培養(yǎng)聽說讀寫能力的目的。