淺議微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

茶利軍

摘 要 隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的更新發(fā)展，“微課”成為了新媒體、新技術(shù)發(fā)展的重要力量，成為教學(xué)模式改革發(fā)展的一大突破口。筆者從“微課”的概念、特點(diǎn)、理論依據(jù)及微課的制作方法入手，結(jié)合初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐論述微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的意義。

關(guān)鍵詞 微課 微視頻 教學(xué)資源

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興起，學(xué)生真正成為教學(xué)的核心，教師成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者。加之“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，“一師一優(yōu)課，一課一名師”等形式多樣教學(xué)活動(dòng)的開展，教學(xué)資源如雨后春筍般出現(xiàn)。信息技術(shù)作為一門新興學(xué)科，其本身與計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展有著緊密關(guān)系。因此，“微課”在信息技術(shù)教學(xué)中，更能體現(xiàn)其特征及價(jià)值。

1“微課”的概念

“微課”是以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中，為解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。

2“微課”特點(diǎn)

（1）短小精悍，方便使用。“微課”的時(shí)長一般為5—8分鐘，按照中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，“微課”更能讓學(xué)生接受知識。“微課”的容量小，一般在50M以內(nèi)，常見格式為flv、H5網(wǎng)頁格式，便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)重難點(diǎn)突出，教學(xué)目標(biāo)明確?！拔⒄n”是針對教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)，主題突出，教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容簡潔，學(xué)生能夠快速掌握教學(xué)中的知識點(diǎn)。

（3）教學(xué)資源“情境化”?！拔⒄n”實(shí)現(xiàn)了教學(xué)視頻化，微視頻集成了文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等元素，通過這些元素，刺激學(xué)生聽覺、視覺，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。

（4）具有交互性?！拔⒄n”具有很強(qiáng)的交互性，在“微課”設(shè)計(jì)中，可以通過“概念導(dǎo)入—授課視頻—鞏固測驗(yàn)—練習(xí)總結(jié)”模式，加強(qiáng)與學(xué)生的交互，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識點(diǎn)的情況。

3“微課”理論依據(jù)

3.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

皮亞杰提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不簡單是教師將知識傳遞或灌輸給學(xué)習(xí)者，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識的過程。學(xué)習(xí)者在一定的情境下，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識，成為教學(xué)的核心?！拔⒄n”正是通過微視頻、微課件、微教案的方式，創(chuàng)造教學(xué)情境，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建知識。

3.2混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！拔⒄n”充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛化學(xué)習(xí)”，學(xué)生成為教學(xué)的核心，教師發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。

3.3教學(xué)最優(yōu)化理論

尤·康·巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化是指以最小的代價(jià)（資源、時(shí)間等的投入）得到最令人滿意的效益（產(chǎn)量，質(zhì)量等的產(chǎn)出）?！拔⒄n”應(yīng)用于教學(xué)符合教學(xué)最優(yōu)化理論。學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，掌握基本知識和基本技能。

4“微課”在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

4.1教學(xué)導(dǎo)入“情境化”

“微課”實(shí)現(xiàn)了教學(xué)視頻化，微視頻集成了文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等元素，通過這些元素，刺激學(xué)生聽覺、視覺，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。例如：在講授八年級信息技術(shù)《形狀補(bǔ)間動(dòng)畫》時(shí)，教師通過加工《毛毛蟲變蝴蝶》的視頻，給視頻添加卡通人物、添加字幕、添加教師的配音。這樣學(xué)生觀看了后，對學(xué)習(xí)flash動(dòng)畫產(chǎn)生興趣，迫不及待的想要嘗試。此時(shí)，教師利用學(xué)生的好奇心與追求成就感，開始進(jìn)入新課，制作形狀補(bǔ)間動(dòng)畫。這樣，課堂變得充滿趣味性，學(xué)生樂于參與課堂學(xué)習(xí)。

4.2轉(zhuǎn)變教師角色，開展自主學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者，學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)，教師負(fù)責(zé)解決學(xué)生的疑難問題。例如：在講授八年級信息技術(shù)第二單元第11課《編輯主頁—插入圖文》這一課內(nèi)容時(shí)，針對本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)插入圖片，制作導(dǎo)航欄兩個(gè)知識點(diǎn)，制作了兩個(gè)微視頻供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可反復(fù)觀看視頻，直到解決問題，掌握知識。

4.3促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

隨著微課的推廣與應(yīng)用，推動(dòng)了教師的專業(yè)化成長，對教師的要求越來越高，特別是信息技術(shù)教師。從案例設(shè)計(jì)、微課專業(yè)軟件使用、PPT制作的技巧以及制作過程都是一個(gè)從無到有的過程?！拔⒄n”記錄教師成長的軌跡，促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

5“微課”制作方法

5.1單播式“微課”錄制方法

單播式微課錄制方法具有單一視頻格式呈現(xiàn)，單一學(xué)習(xí)路徑的特征。目前主要方法有“錄屏軟件+PPT+教師的聲音錄制”、“攝像機(jī)+屏幕PPT演示+教師講授”等模式。具體做法，首先撰寫微教案，準(zhǔn)備教學(xué)素材。其次，用ppt演示教學(xué)中的知識點(diǎn)，然后用錄屏軟件或攝像機(jī)錄制教學(xué)過程，講解教學(xué)中的技術(shù)操作步驟。最后，錄制聲音文件，進(jìn)行整合，形成作品。

5.2交互式的“微課”錄制方法

交互式微課以網(wǎng)頁動(dòng)畫和視頻多格式呈現(xiàn)，通過點(diǎn)擊、拖拽、選擇、填寫、反饋等操作形式，完成教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)測評教學(xué)效果，反饋學(xué)生掌握情況。

具體方法如下圖所示：

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代到來之時(shí)，“微”概念已經(jīng)占據(jù)我們生活，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高教學(xué)水平，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的合格學(xué)生。

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