小學(xué)英語語音教學(xué)策略

張萍

【摘 要】 小學(xué)英語教師不能應(yīng)用重復(fù)化、抽象化、單一化的方式開展英語語音教學(xué)。本文提出了一套全新的小學(xué)英語語音教學(xué)的策略：引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語音的問題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)語音知識，引導(dǎo)學(xué)生用趣味的方法參與語音訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；英語；語音教學(xué)；策略

小學(xué)英語語音教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要部分，如果小學(xué)生能在小學(xué)時代打好英語語音基礎(chǔ)，以后學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時就能應(yīng)用正確的方式發(fā)音；反之，如果小學(xué)生沒有在小學(xué)時代打好英語語音基礎(chǔ)，他們就會養(yǎng)成錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以后再糾偏語音問題時，必須花費大量的精力。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語音的問題

受到傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的影響，很多英語教師的語音教學(xué)意識出現(xiàn)問題。比如有一名學(xué)生經(jīng)常把[Q]與[E]的音標(biāo)弄混，發(fā)音出現(xiàn)錯誤。如果小學(xué)英語教師直接告訴學(xué)生他的發(fā)音錯誤了，學(xué)生可能會不知道自己錯在哪里，如果教師的[E]語氣過重，學(xué)生還可能會認(rèn)為自己受到了教師的否定，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折感。小學(xué)英語教師要意識到，從心理學(xué)上說，如果一個人的錯誤是別人指出來的，這個人可能內(nèi)心會產(chǎn)生排斥知識的心理，他可能會不愿意接受正確的知識；反之，如果一個人自己發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，這個人就會主動的思考自己錯在哪里，然后愿意嘗試改正錯誤。小學(xué)英語教師如果了解了這套心理教學(xué)原理，就應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的語音錯誤，讓學(xué)生主動的探索語音知識。比如有一名小學(xué)英語教師在英語教學(xué)中鼓勵學(xué)生運用信息設(shè)備錄音，錄下自己朗讀的課文，然后讓學(xué)生對比播音員的朗讀，分析他們讀得流暢不流暢？發(fā)音準(zhǔn)不準(zhǔn)？有哪些單詞發(fā)音不準(zhǔn)？通過對比，學(xué)生一般都能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，然后愿意積極地學(xué)習(xí)英語語音知識，改正自己的錯誤。

小學(xué)英語教師要避免在英語語音教學(xué)中直接指出學(xué)生的錯誤，而要在英語語音教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)錯誤、自主地探索英語語音知識，然后彌補語音知識結(jié)構(gòu)的不足。

二、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)語音知識

英語音標(biāo)共計有48個，對于小學(xué)生來說，他們要完全掌握48個音標(biāo)似乎有些困難，有些學(xué)生經(jīng)常記住了過去學(xué)過的知識，卻忘記了現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語音知識時，感受到學(xué)習(xí)挫折感，可能就不會愿意積極地學(xué)習(xí)英語知識，從而學(xué)生的英語語音知識系統(tǒng)便會出現(xiàn)漏洞。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音知識的效率，小學(xué)英語教師要應(yīng)用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生吸收英語語音知識。比如曾有一名英語教師曾應(yīng)用關(guān)聯(lián)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音知識，她讓學(xué)生把[M]、[n]、[N]這三個音標(biāo)結(jié)合在一起學(xué)習(xí)。這名英語教師讓學(xué)生理解，在念[M]音時，學(xué)生必須口唇緊閉，用后鼻音發(fā)音，為了讓學(xué)生理解這一發(fā)音姿勢，這名英語教師應(yīng)用圖形教學(xué)的方法理解發(fā)音的姿勢；當(dāng)學(xué)生學(xué)會了[M]的發(fā)音以后，這名英語教師又用圖形引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[n]的發(fā)音，讓學(xué)生理解發(fā)[n]的音時，準(zhǔn)許口唇微啟，發(fā)音為前鼻音發(fā)音；當(dāng)學(xué)生理解了[n]的發(fā)音方式以后，教師又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[N]的方式，使學(xué)生理解[N]的發(fā)音特點為口唇微啟，后鼻音發(fā)音。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了以上三個音標(biāo)的發(fā)音以后，教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，這三個發(fā)音有哪些共性，又有哪些不同之處？學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)，便能理解這三個發(fā)音均為鼻音發(fā)音，這是它們最大的共同點，而它們的相異之處在于是否應(yīng)當(dāng)閉住口唇、是應(yīng)該用前鼻發(fā)音還是應(yīng)該用后鼻發(fā)音。當(dāng)小學(xué)生從系統(tǒng)的角度理解了這三個音標(biāo)的發(fā)音以后，便會牢記三個音標(biāo)發(fā)音的方法，不會再犯語音的錯誤。

小學(xué)英語教師在開展英語教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用聯(lián)想記憶法、樹形記憶法等方法學(xué)習(xí)英語語音知識，讓學(xué)生從知識系統(tǒng)的角度理解英語語音知識，加快英語知識吸收的效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生用趣味的方法參與語音訓(xùn)練

小學(xué)英語教師如果希望學(xué)生能夠牢記英語語音知識，就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)記憶學(xué)過的知識，比如應(yīng)用反復(fù)朗讀的方法讓學(xué)生牢記英語語音知識，直至形成英語語感。但是對小學(xué)生來說，反復(fù)地練習(xí)英語語音發(fā)音是非?？菰锏倪^程，他們不愿意重復(fù)進(jìn)行英語語音訓(xùn)練。那么要如何才能讓學(xué)生愿意參加英語語音訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為小學(xué)英語教師可應(yīng)用英語軟件教學(xué)法強(qiáng)化英語語音訓(xùn)練的趣味性，讓學(xué)生愿意自主地參加英語語音訓(xùn)練。比如曾有一名英語教師推薦給學(xué)生一套訓(xùn)練英語口語的軟件，該軟件應(yīng)用動畫的方式展現(xiàn)各種學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生一個自由學(xué)習(xí)的平臺。比如學(xué)生可以每天去“學(xué)?！睂W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生要和同學(xué)和教師打招呼；學(xué)生可以去菜市場買菜，在買菜的過程中他們要和菜場的大媽交談；學(xué)生可以去書店買書，在買書的過程中要和售貨員交談……，學(xué)生在和其他人交談時，只有讀出正確的讀音，與學(xué)生交談的角色才會回應(yīng)學(xué)生，讓學(xué)生達(dá)成行為目的，否則這些角色會對學(xué)生說：“excuse me， what are you saying？I cannot understand”，或者會錯誤的理解學(xué)生的對話。這種教學(xué)方法讓學(xué)生感覺到真實的對話情境，他們愿意在這樣的情境中學(xué)習(xí)英語語音知識。

小學(xué)英語教師在開展教學(xué)的時候，可以應(yīng)用教學(xué)生唱兒歌、引導(dǎo)學(xué)生講英語故事、讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)軟件，這種教學(xué)方法能夠增加英語語音教學(xué)的趣味性，令學(xué)生愿意重復(fù)進(jìn)行英語語音訓(xùn)練。

小學(xué)英語教師不能應(yīng)用重復(fù)化、抽象化、單一化的方式開展英語語音教學(xué)，那種教學(xué)方式教學(xué)效率不高，本次研究提出了一套全新的小學(xué)英語語音教學(xué)的策略，只要小學(xué)英語教師應(yīng)用這種方法開展教學(xué)，就能提高英語語音教學(xué)的效率。

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