從英語分級(jí)閱讀教學(xué)看分層教學(xué)法

潘衡躍

近年來隨著九年義務(wù)教育的制度不斷深化落實(shí)，普及到廣泛區(qū)域，積極地引導(dǎo)了更多學(xué)生進(jìn)入高層次的學(xué)習(xí)階段，生源的不斷增加，許多高中學(xué)校也開始大量擴(kuò)招。也因?yàn)閰^(qū)域?qū)哟尾灰粯樱瑢W(xué)生個(gè)體之間存在很大差異，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法及學(xué)生心理和行為習(xí)慣等都參差不齊。在這樣的環(huán)境下，在實(shí)踐中只有打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)分層教育，做到各層次都能有顯著能力提高，教學(xué)的成績才會(huì)有進(jìn)一步的提升，教學(xué)的方法有進(jìn)一步的發(fā)展，當(dāng)然這還需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷地探索實(shí)踐。

一、 英語分級(jí)閱讀教學(xué)方法

對(duì)同年齡段的學(xué)生，一般的分級(jí)閱讀即是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力及性格特征為出發(fā)點(diǎn)，選擇適合各自的閱讀刊物，并在閱讀過程中分別指導(dǎo)其正確閱讀的一種教學(xué)方法。

針對(duì)普通高中的英語閱讀來說，學(xué)生通常存在詞匯少，習(xí)慣差，量不足，方法欠的缺點(diǎn)，而在教學(xué)中很多老師又會(huì)忽略掉學(xué)生課前預(yù)讀課后指導(dǎo)的過程。英語分級(jí)閱讀教學(xué)不是僅僅給學(xué)生提供一份分級(jí)的閱讀清單，而是需要在科學(xué)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行閱讀物的選擇，并在此標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行各層次的教學(xué)。

1.分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

（1）閱讀物分級(jí)。從《 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》細(xì)則里可以看出，高中英語更應(yīng)該提供多種選擇，適應(yīng)個(gè)性需求 ，即在完成共同基礎(chǔ)的前提下，高中英語課程力求多樣化，為每個(gè)學(xué)生提供自主選擇和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在選擇中提高規(guī)劃人生和自主發(fā)展的能力，確立自己未來的發(fā)展方向。

那么根據(jù)該細(xì)則對(duì)高中英語閱讀能力需達(dá)到最低七級(jí)的要求：

a能從一般文章中獲取和處理主要信息；b能理解文章主旨和作者意圖；c能通過上下文猜測生詞大意，理解語篇意義；d能通過文章中的線索進(jìn)行推理；e能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息；f能閱讀適合高中生的英語報(bào)刊或雜志；g除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到23萬詞以上。

借助藍(lán)思分級(jí)法（Lexile），再結(jié)合《書蟲-牛津英漢雙語讀物》的分級(jí)方法，我們可對(duì)閱讀物進(jìn)行粗略分級(jí)，大致將高中閱讀物分為三級(jí)：

Lexile 500L～850L 對(duì)應(yīng)《書蟲》里第三級(jí)1000生詞量，適合高一學(xué)生；Lexile 650L～950L 對(duì)應(yīng)《書蟲》里第四級(jí)1500生詞量，適合高一、高二學(xué)生；Lexile 800L～1200L 對(duì)應(yīng)《書蟲》里第五級(jí)2000生詞量，適合高二、高三學(xué)生。

（2）學(xué)生分級(jí)。通過問卷調(diào)查、行為觀察及語言閱讀能力測試等方法，綜合各方面因素，可將學(xué)生分為三級(jí)：優(yōu)學(xué)生、中等生、學(xué)困生。當(dāng)然我們?cè)诜旨?jí)時(shí)，還應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理承受壓力，明確告知只是一種教學(xué)的方法，而不是簡單的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

2.分級(jí)教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)過程中，我們主要采取以下一些分級(jí)教學(xué)方法：

（1）實(shí)現(xiàn)學(xué)前引導(dǎo)：即在課前分發(fā)教學(xué)導(dǎo)案，讓各級(jí)學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)目標(biāo)，并備注學(xué)習(xí)疑問，提出學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題去閱讀分析。設(shè)置有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)不同層次在導(dǎo)案上提出不同學(xué)習(xí)任務(wù)，注意由易到難的過程，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀參與積極性而又不會(huì)間接打擊學(xué)生的閱讀積極性。

（2）優(yōu)化上課方式：課堂期間，教師先通過適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，對(duì)閱讀文章進(jìn)行簡介展示，突出難點(diǎn)，理清課程思路，然后以討論的方式讓學(xué)生慢慢回答導(dǎo)案中提出的閱讀要求或練習(xí)材料。同時(shí)通過小組模式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，同層次的同組學(xué)習(xí)，然后優(yōu)學(xué)生和學(xué)困生同組學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)同組刺激的同時(shí)，以達(dá)到優(yōu)幫差的教學(xué)目的。加大小組合作力度，共同探究解決問題，發(fā)揚(yáng)合作精神，互相學(xué)習(xí)閱讀技巧，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）課后工作入細(xì)：根據(jù)課程教學(xué)情況，課后，老師做好量化記錄，在下堂課開始之前進(jìn)行成績展示，做出相應(yīng)的考評(píng)分級(jí)，對(duì)小組也進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，老師應(yīng)學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過這樣讓他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的知識(shí)缺陷，引導(dǎo)其找到正確的解決方法。同時(shí)老師根據(jù)學(xué)生情況，布置不同層次的作業(yè)，這樣可以防止出現(xiàn)大量抄襲情況同時(shí)可以鞏固教學(xué)質(zhì)量。在這之后，老師再開始深化閱讀文章，拓展課程知識(shí)，加大練習(xí)難度，以此擴(kuò)大教學(xué)成果。

二、 分層教學(xué)法

1.英語分級(jí)閱讀教學(xué)本質(zhì)

從上文第二部分我們不難看出英語分級(jí)閱讀教學(xué)其本質(zhì)是個(gè)性化教學(xué)的體現(xiàn)，是根據(jù)不同層次學(xué)生提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生根據(jù)自己閱讀能力去努力進(jìn)行學(xué)習(xí)然后完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從這個(gè)方面來說，分級(jí)閱讀就是讓不同層次的學(xué)生在感受到閱讀所帶來美感的同時(shí)能擴(kuò)大自己的閱讀量，提升自己的學(xué)習(xí)能力，讓被動(dòng)學(xué)習(xí)變成享受學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)興趣。

2.分層教學(xué)的淺析

分層教學(xué)的概念自上世紀(jì)十九世紀(jì)在國外提出以來，在歐洲興起了一場“新教育運(yùn)動(dòng)”，大大促進(jìn)了科技文化的復(fù)興。分層教育在在二十世紀(jì)開始盛行，并且開始呈多樣化地發(fā)展，近幾年來，在不斷發(fā)展中，其理論與實(shí)踐更趨于個(gè)性化、科學(xué)化。分層教學(xué)在國內(nèi)的提出可追溯至孔子的“因材施教”思想，經(jīng)過歷史更迭，因?yàn)槿丝跀?shù)量及地域文化的局限，直至后來的素質(zhì)教育出臺(tái)，實(shí)際的分層教育法并沒有得到很大的發(fā)展，目前尚屬于小規(guī)模的理論探索與實(shí)驗(yàn)階段。

從上文所敘英語閱讀的分級(jí)教學(xué)歸納起來，分層教學(xué)即實(shí)現(xiàn)教師分層備課、課堂分組教學(xué)、分層布置作業(yè)、課后分層測試、結(jié)果分層評(píng)測、最后分層輔導(dǎo)，這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，由目的達(dá)結(jié)果，再由結(jié)果達(dá)一個(gè)更新的目的。這個(gè)過程不僅僅適用于英語閱讀教學(xué)，更實(shí)用于整個(gè)教學(xué)過程，從本質(zhì)上說分層教學(xué)即是通過教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，使優(yōu)學(xué)生、中等生、學(xué)困生都在學(xué)習(xí)過程中能學(xué)到東西，并且能完全消化，逐漸使低層次的學(xué)生向高層次接近，高層次學(xué)生能進(jìn)一步學(xué)優(yōu)，以提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)的一種教學(xué)方法。

在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)著重把握好教學(xué)管理模式、學(xué)生管理模式、教學(xué)觀念、教學(xué)計(jì)劃及方法幾個(gè)方面，做到打破傳統(tǒng)，結(jié)合傳統(tǒng)，盡量能創(chuàng)造出一種能適合于大多數(shù)人的分層教育方法。

由分析我們可以得出，分層教育不只是一種簡單的“因材施教”的課堂教學(xué)方法，更多存在于我們圍繞個(gè)性化的學(xué)生主體做出不同方面的分層工作，尊重每一個(gè)差異主體的自身價(jià)值，不拔高亦不貶低，明確對(duì)主體“促優(yōu)補(bǔ)差”的教學(xué)目標(biāo)，盡量做到挖掘潛能、開發(fā)潛能、乃至培養(yǎng)潛能。

理論是實(shí)踐的指導(dǎo)思想，實(shí)踐又是理論的源源動(dòng)力。借鑒國外先進(jìn)實(shí)踐及理論成果的同時(shí)，在當(dāng)前的教學(xué)過程中開展實(shí)踐活動(dòng)，不斷完善解決因國情教學(xué)環(huán)境、教育制度帶來的問題，為分層教育法的發(fā)展提供更科學(xué)、更系統(tǒng)的理論實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。