小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性

周兆群

課堂提問(wèn)是小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)訓(xùn)練中最常用的行之有效的方法和手段之一，是教師輸入信息，傳遞信息，達(dá)到師生交往的一條重要渠道。目前課堂提問(wèn)被“師問(wèn)生答”、“一問(wèn)一答”或“一問(wèn)齊答”的陳舊模式所壟斷，形成了千人一面，約定俗成的固定格式，變成了單調(diào)乏味的催眠曲，使課堂提問(wèn)失去了它應(yīng)有的魅力和功效。所以教師必須重視提問(wèn)藝術(shù)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們學(xué)好英語(yǔ)。為了讓英語(yǔ)課堂更加有效，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和提問(wèn)的積極性，特提出以下一些課堂提問(wèn)的策略。

一、提問(wèn)要從整體出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

問(wèn)在關(guān)鍵處教師要精心設(shè)計(jì)，提出問(wèn)題。顯然，提問(wèn)需要技巧與準(zhǔn)備。善于提問(wèn)的人往往主動(dòng)了解所要討論的主題，并且預(yù)先準(zhǔn)備好一些關(guān)鍵問(wèn)題。盡管有的教師能夠臨時(shí)提出用語(yǔ)得當(dāng)?shù)膯?wèn)題，但真正這樣做是非常不容易的。事先做好準(zhǔn)備工作的教師，一般都能取得較好的效果。在準(zhǔn)備關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)的目的。（2）提問(wèn)的目的。（3）哪些類型的問(wèn)題最適于實(shí)現(xiàn)這些目的。（4）是否應(yīng)該提那些屬于情感領(lǐng)域的問(wèn)題。（5）通過(guò)提問(wèn)能在多大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)目的。教師應(yīng)該事先將問(wèn)題準(zhǔn)備好，否則，提問(wèn)時(shí)很容易忽略重要的知識(shí)，而只注意一些不相干的瑣碎細(xì)節(jié)，所以最好是將關(guān)鍵問(wèn)題寫在教案中。

1.提問(wèn)要有一定的針對(duì)性和目的性。教師應(yīng)該將學(xué)生按照英語(yǔ)水平的高低排序，將所提問(wèn)題按難易程度在教案中標(biāo)明，從而使不同程度的問(wèn)題由不同水平的學(xué)生來(lái)回答，簡(jiǎn)單的如：Yes/No的由學(xué)困生來(lái)回答，稍難的讓英語(yǔ)較好的學(xué)生回答，應(yīng)盡量避免按座位順序提問(wèn)，這樣會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題難易程度與學(xué)生層次不匹配的現(xiàn)象，也會(huì)使其余學(xué)生無(wú)所事事，袖手旁觀。教師要關(guān)注教室內(nèi)各個(gè)角落的學(xué)生，讓所有學(xué)生都有思考和參與發(fā)言的機(jī)會(huì)。

2.教師應(yīng)當(dāng)以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度來(lái)提問(wèn)。提問(wèn)時(shí)如果既能保持自由自在、不拘禮節(jié)的氣氛，又能說(shuō)話舉止得體，那就更好了。教師應(yīng)使學(xué)生從提問(wèn)的方式中便知道他所期望的是合理的答案。如果學(xué)生不能回答，或者一時(shí)回答不出來(lái)，也不要強(qiáng)迫他回答。要知道學(xué)生已經(jīng)忘記的知識(shí)，就是再敦促他冥思苦想，也是枉費(fèi)工夫。

二、提問(wèn)要把握時(shí)間，切準(zhǔn)最佳時(shí)機(jī)

在整個(gè)班級(jí)參加的情況下提問(wèn)，教師一般是先提出問(wèn)題，讓全班學(xué)生都有考慮的時(shí)間，然后再指定某個(gè)學(xué)生回答，這樣做便使每個(gè)學(xué)生在有人回答之前都有機(jī)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。如果教師每提一個(gè)問(wèn)題給學(xué)生思考的時(shí)間只有一、二秒鐘，學(xué)生還未想好，教師就重復(fù)問(wèn)題，或者重新組織問(wèn)題，或者請(qǐng)另外一個(gè)學(xué)生回答。這種做法似乎是一種控制時(shí)間的機(jī)智表現(xiàn)，但實(shí)際上，被提問(wèn)的學(xué)生卻會(huì)失去回答問(wèn)題的信心，或者懶于思考，學(xué)習(xí)的積極性逐漸低落。當(dāng)然，也會(huì)有特殊的情況。如果是提問(wèn)一個(gè)漫不經(jīng)心的學(xué)生，最好還是先叫他的名字，使他聽(tīng)見(jiàn)教師提出的問(wèn)題。先叫學(xué)生的名字，可以使他那部分分散的注意力重新回到功課上來(lái)。同樣對(duì)待遲鈍的或者靦腆的學(xué)生，也是先叫名字好些，使他知道就要問(wèn)到他了，從而有所準(zhǔn)備。此外，還要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)。不看時(shí)機(jī)的提問(wèn)是很勉強(qiáng)的提問(wèn)，這種提問(wèn)倉(cāng)促且針對(duì)性不強(qiáng)，隨意性較大，沒(méi)有把握學(xué)生的思維流向，沒(méi)有較好地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)是學(xué)生處于很想弄懂，但又無(wú)法弄懂，很想說(shuō)出來(lái)，但又無(wú)法說(shuō)清的心理狀態(tài)。

三、提問(wèn)要貼近生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.注意趣味性。教師在提問(wèn)對(duì)象的選擇上要照顧全體學(xué)生，更要因材施問(wèn)。平時(shí)教學(xué)中，由于受到課堂時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生數(shù)量多等多種因素的制約，一般情況下有些問(wèn)題不可能一一進(jìn)行提問(wèn)。因此，教師在課堂提問(wèn)時(shí)要考慮中等學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)所能承受的能力，適當(dāng)照顧優(yōu)、差兩頭。一些教師不能根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)行“分層提問(wèn)”，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)、發(fā)展的機(jī)會(huì)，更不能根據(jù)學(xué)生性格、思維等特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)的對(duì)象往往是班上大部分學(xué)生或者少數(shù)成績(jī)好而又聽(tīng)話的學(xué)生，對(duì)極少數(shù)成績(jī)差或者調(diào)皮的“弱勢(shì)者”，往往是舉手也不提問(wèn)，不舉手更不提問(wèn)，這些學(xué)生就成了游離于課堂教學(xué)之外的“邊際人”。這種教學(xué)對(duì)他們的發(fā)展是相當(dāng)不利的，可以說(shuō)是一種無(wú)聲的折磨和摧殘。提問(wèn)對(duì)老師來(lái)說(shuō)可能只是一件平常的事情，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則可能有著非比尋常的意義。我曾聽(tīng)到這樣一則故事，有個(gè)成績(jī)不太好的小學(xué)生，上課時(shí)卻很愛(ài)舉手回答問(wèn)題，有時(shí)候甚至老師問(wèn)題還沒(méi)說(shuō)完，他就把手舉得很高，問(wèn)他時(shí)，他又不會(huì)。后來(lái)老師了解到，由于成績(jī)不好，同學(xué)們總是看不起他，說(shuō)他笨，他就不服氣。因此，教師提問(wèn)時(shí)，他會(huì)不會(huì)都要把手舉起來(lái)。老師了解情況后，不但沒(méi)有批評(píng)他，反而告訴他以后老師提問(wèn)時(shí)，要是他真會(huì)，就舉右手，不會(huì)就舉左手。這樣，老師就經(jīng)常利用他舉右手的機(jī)會(huì)提問(wèn)他，并且及時(shí)表?yè)P(yáng)他，他的學(xué)習(xí)也就慢慢好起來(lái)了，同學(xué)們也不再挖苦他。通過(guò)這個(gè)例子我們可以看到，提問(wèn)對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的問(wèn)題，更重要的是學(xué)生的自尊心、自信心的問(wèn)題，是學(xué)生平等發(fā)展權(quán)的問(wèn)題。因此，教師必須注意這一點(diǎn)，切不可輕視提問(wèn)對(duì)學(xué)生的意義，要通過(guò)提問(wèn)去塑造、去保護(hù)學(xué)生。

2.提問(wèn)要充分發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用。有些教師只將目光盯在自己所確定的正確答案上，只要有學(xué)生能將這個(gè)答案說(shuō)出，便對(duì)其他學(xué)生依然舉著的手視而不見(jiàn)，繼續(xù)進(jìn)行自己的教學(xué)。這是很多教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的普遍做法，但如果細(xì)加分析，不難發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)是一種為解決問(wèn)題而解決問(wèn)題的方式，那些對(duì)問(wèn)題還有自己看法的學(xué)生是否能完全接受教師所給出的答案，令人懷疑。這樣一來(lái)，課堂效率便會(huì)大打折扣，不僅不利于問(wèn)題的解決，長(zhǎng)此以往，還可能會(huì)造成其他一些負(fù)面影響。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)檫@些教師沒(méi)有能充分意識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位；教學(xué)的模式還停留在過(guò)去傳統(tǒng)的告訴學(xué)生如何解決問(wèn)題的模式上，而不是通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己去研究問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解決辦法。正確的做法應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自己解決問(wèn)題。教師對(duì)問(wèn)題適當(dāng)加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，然后教師再和學(xué)生一起討論，確定問(wèn)題的答案?！笆谥贼~(yú)”，不如“授之以漁”。通過(guò)對(duì)各種觀點(diǎn)的比較，去偽存真，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確地思考問(wèn)題的思路是什么，自己的觀點(diǎn)錯(cuò)在什么地方。這樣不僅能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受老師的觀點(diǎn)，也能使學(xué)生明白這一類問(wèn)題應(yīng)從什么角度來(lái)思考研究。不僅提高了課堂教學(xué)效率，還可以達(dá)到“教是為了不教”的目的；同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。甚至有的時(shí)候，學(xué)生的回答還可以對(duì)教師的答案起到補(bǔ)充說(shuō)明的作用，這樣有利于更好地解決問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。這是讓學(xué)生的每一種觀點(diǎn)都能得到充分展現(xiàn)的原因之一。

心理學(xué)家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”學(xué)生在愉快的心情下學(xué)習(xí)，注意力集中，思維活躍，接受信息快。我們也常常發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生尤其是差生答對(duì)問(wèn)題受到表?yè)P(yáng)時(shí)，他們會(huì)激動(dòng)不已，整堂課都會(huì)昂著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著教師，聚精會(huì)神地認(rèn)真聽(tīng)課，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。因此，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要用信任的目光對(duì)待學(xué)生；當(dāng)學(xué)生回答不出時(shí)，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導(dǎo)答問(wèn)學(xué)生找出答案，以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生愉悅的心情；當(dāng)學(xué)生答對(duì)時(shí)，教師要適時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)。

總之，提問(wèn)屬于教學(xué)藝術(shù)的范疇，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，“提問(wèn)”具有“集中學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，提供反饋信息”等多種教育功能。在教學(xué)實(shí)踐中，我們必須不斷地、科學(xué)地、藝術(shù)地對(duì)待“提問(wèn)”。