信息技術(shù)在高職高專過程考核中的應(yīng)用與實(shí)踐

吳睿

摘 要： 過程考核是教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要方式，本文分析了當(dāng)前主流過程考核方式的利弊，并提出利用信息技術(shù)改進(jìn)和完善過程考核方式，極大程度簡(jiǎn)化了過程考核的流程，提高了教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 高職高專 過程考核 教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）05-0236-01

在教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)一直是高職高專教學(xué)中的一大難題。最近幾年，作為期末考核的有效補(bǔ)充，過程考核成為教學(xué)效果評(píng)價(jià)和反饋的重要方式，得到了師生的普遍認(rèn)可和推崇。過程考核是在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果的測(cè)試，科學(xué)、有效的過程考核方式能夠客觀反映學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，而及時(shí)的教學(xué)效果的反饋又為教師改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度提供真實(shí)可靠的依據(jù)，有效克服了期末考核時(shí)效性差、形式單一等諸多弊端。

一、高職高專過程考核的現(xiàn)狀

目前我國(guó)高職高專課程的過程考核相對(duì)比較缺乏，且主要是以傳統(tǒng)考核方式為主，主要存在的問題有：

1.重視程度不夠

許多教師在日常教學(xué)過程當(dāng)中，很少甚至不進(jìn)行過程考核，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)大都由學(xué)生的考勤來(lái)決定，而占比最大的期末考試成績(jī)往往決定了學(xué)生的最終成績(jī)，以至于出現(xiàn)部分學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，期末靠“臨陣磨槍”和“背題庫(kù)”，也能取得不俗成績(jī)的現(xiàn)象，這既違背了教學(xué)的初衷，也打擊了部分主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生的積極性。

2.考核形式單一

大部分進(jìn)行過程考核的教師最常采用的是傳統(tǒng)的課堂提問和布置課后作業(yè)相結(jié)合的考核方式，且主要考查學(xué)生記憶性內(nèi)容，這種方式讓不少學(xué)生認(rèn)為只需要背知識(shí)點(diǎn)，而忽略了學(xué)生自主思考和理解能力的培養(yǎng)，學(xué)生普遍反映壓力大、效果差。

3.考核效率低下

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有教師都知道過程考核的重要性和必要性，但是教學(xué)時(shí)間的限制、教學(xué)任務(wù)的繁重，嚴(yán)重制約了過程考核的進(jìn)行。以課后作業(yè)的布置為例：教師準(zhǔn)備相關(guān)作業(yè)題，打印并于課后發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答完后收集上交教師，教師批改后統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，再將結(jié)果反饋給學(xué)生。這一系列環(huán)節(jié)中任何一個(gè)環(huán)節(jié)都需花費(fèi)大量時(shí)間、精力和財(cái)力，結(jié)果卻因?yàn)榻虒W(xué)效果的反饋嚴(yán)重滯后于教學(xué)進(jìn)度，教師無(wú)法及時(shí)的改善教學(xué)計(jì)劃和方法。

那么，如何找到一種多樣、高效、經(jīng)濟(jì)的過程考核方案，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，又能減輕師生負(fù)擔(dān)，同時(shí)必須能及時(shí)反饋教學(xué)效果，即成為當(dāng)今高職教育的一大難題。

二、信息化帶來(lái)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

20世紀(jì)80年代以來(lái)，特別是最近十年，國(guó)內(nèi)科技信息行業(yè)迅速發(fā)展。計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，硬件設(shè)施的不斷完善，軟件行業(yè)的蓬勃發(fā)展，迅速顛覆了各大行業(yè)。PC，智能手機(jī)、平板電腦、可穿戴設(shè)備也逐步進(jìn)入普通大眾的視線。

在信息技術(shù)為我們?nèi)粘Ｉ顜?lái)方便的同時(shí)，信息化也為教育帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。最近幾年，智能手機(jī)功能越來(lái)越多，社交、影音、游戲APP橫掃校園，學(xué)生在課堂課下過度沉迷手機(jī)的現(xiàn)象成為常態(tài)，甚至很多學(xué)校和教師都將智能手機(jī)看作是“電子毒品”，明令禁止課堂使用手機(jī)也成為目前很多高職院校的“學(xué)生守則”。

無(wú)獨(dú)有偶，國(guó)外MOOC突然興起，國(guó)內(nèi)各大高校踴躍加入，一時(shí)，“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等名詞迅速流行于教育行業(yè)。2012年4月，教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》，提出了未來(lái)十年我國(guó)教育信息化發(fā)展“三基本兩顯著”的總體目標(biāo)，即：基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的信息化支撐服務(wù)體系，基本實(shí)現(xiàn)所有地區(qū)和各級(jí)各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋；教育管理信息化水平顯著提高，信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升。教育信息化發(fā)展，為職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)新機(jī)遇。

三、過程考核信息化面臨的主要困難

利用信息技術(shù)來(lái)制定過程考核方案，可以有效解決上述幾乎所有難題，這也是教育信息化的總體趨勢(shì)，是信息化教學(xué)的重要組成部分。但是，目前國(guó)內(nèi)教育信息化總體還處于初步階段，而職業(yè)教育更是剛剛起步，要制定一套完整的信息化考核方案，面臨著諸多難題。

1.信息化教育平臺(tái)缺失

目前，多數(shù)職業(yè)院校架設(shè)有校園局域網(wǎng)，用于相關(guān)信息的發(fā)布與宣傳，部分建設(shè)過精品課程的院校還有在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，但還存在著諸如考核平臺(tái)缺失、無(wú)法收集與統(tǒng)計(jì)反饋信息、帶寬不足、學(xué)生無(wú)法隨時(shí)訪問、師生交流不夠等諸多弊端。而一個(gè)完善平臺(tái)的建設(shè)，需要學(xué)?；ㄙM(fèi)很大的投入和長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)整，如果針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)，那周期更長(zhǎng)。

2.硬件資源缺乏

由于計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的需要，每所院校均配套有機(jī)房、電子閱覽室等硬件設(shè)備，且一般僅供上課使用，所以硬件數(shù)量有限；鋪有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的職業(yè)院校，由于各種原因并未向?qū)W生自由開放，無(wú)法滿足大量學(xué)生的數(shù)據(jù)訪問需求。雖然隨著智能手機(jī)的普及，學(xué)生幾乎人手一臺(tái)手機(jī)，但卻并未得到充分的利用。

3.師生信息化水平不足

由于專業(yè)限制，多數(shù)非信息相關(guān)專業(yè)的教師，特別是中老年教師，信息化水平比較有限。因教學(xué)需要，office軟件一般能較熟練使用，但是一旦涉及較大量的信息處理都顯得力不從心；職業(yè)院校的學(xué)生大多高中或者初中畢業(yè)，而初高中階段對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)國(guó)內(nèi)一直處于較落后的現(xiàn)狀，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)稍復(fù)雜的軟件操作都不能完成。

四、我院過程考核中信息技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)踐

為克服上述困難，我院創(chuàng)新性的采取類似“在線問卷調(diào)查”的方式，充分利用了免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)資源和已有的硬件設(shè)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的在線考核，取得了良好的效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

騰訊問卷是騰訊公司推出的完全免費(fèi)專業(yè)的在線問卷調(diào)查平臺(tái)，提供簡(jiǎn)單高效的問卷創(chuàng)建、編輯方式以及專業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和樣本甄別。利用此平臺(tái)，先由教師根據(jù)模板制定試卷，可制作單選、多選、填空、簡(jiǎn)答、論述、連線、排序等幾乎所有題型，并可設(shè)置開始和結(jié)束答題時(shí)間、答題權(quán)限、QQ限制登錄等。試卷制定完成后發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生根據(jù)相應(yīng)地址（可為網(wǎng)址、短網(wǎng)址或二維碼等），利用PC、手機(jī)、平板等自有智能設(shè)備進(jìn)行登錄，并可在設(shè)定時(shí)間段內(nèi)的任意時(shí)間進(jìn)行作答。試卷收集完成后，教師登錄平臺(tái)即可看到試卷回收數(shù)據(jù)并得到詳細(xì)的分析數(shù)據(jù)，包括回收試卷數(shù)、每名學(xué)生答題時(shí)間和得分、每道題正確率等，也可將詳細(xì)數(shù)據(jù)導(dǎo)出為Excel或SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，給學(xué)生的反饋信息也可使用同樣方法進(jìn)行發(fā)布。

通過免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用學(xué)生自有的硬件設(shè)備，有效克服了軟硬件設(shè)備缺乏的困難，且此種方式對(duì)學(xué)生而言，操作簡(jiǎn)單，考核時(shí)間靈活；對(duì)教師而言，信息化水平要求低，省時(shí)省力，反饋及時(shí)，方便調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，大幅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，使過程考核得以順利實(shí)施與展開，得到了師生的廣泛認(rèn)可。

五、結(jié)束語(yǔ)

過程考核是教學(xué)考核的重要組成部分，是教學(xué)效果評(píng)價(jià)和反饋的重要方式，而目前過程考核未得到有效實(shí)施的主要困難在于執(zhí)行效率太低，反饋時(shí)間太長(zhǎng)，利用合理的信息技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，可有效克服上述困難，從而使這一考核方式落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

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