新課程背景下如何提高高中生語文閱讀能力

鄧瑾玫

摘 要： 閱讀是我們獲取知識(shí)的主要途徑，是我們和世界之間的一座金橋。因此，在教學(xué)中通過多種方式提高閱讀能力，在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)感悟，提高學(xué)習(xí)效率，最大限度地發(fā)揮自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性已成為語文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。不斷地提高閱讀能力，從而讓學(xué)生最終達(dá)到在閱讀中不斷豐富自身的精神底蘊(yùn)，提升自己的人生境界的目的。

關(guān)鍵詞：新課程 高中生 語文閱讀能力

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）05-0182-02

閱讀是我們獲取知識(shí)的主要途徑，是我們和世界之間的一座金橋。良好的閱讀能力是我們每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該具有的基本能力。在閱讀能力提高過程中，中學(xué)時(shí)代是關(guān)鍵時(shí)期。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”蘇霍姆林斯基曾說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在閱讀的實(shí)踐中培養(yǎng)感悟，豐富積累，提高學(xué)習(xí)效率，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。在閱讀中不斷豐富自身的精神底蘊(yùn)，提升自己的人生境界。

自從中學(xué)新課改以來，對(duì)閱讀的重視程度大大提高，除了新課標(biāo)要求學(xué)生每年的閱讀量大幅度增加之外，在中考和高考中同閱讀有關(guān)的部分分值也相應(yīng)占很大比重。這也就是說，閱讀與作文依然成為中學(xué)階段語文教學(xué)的重頭戲。但是，目前在閱讀教學(xué)中，仍有很多教師以瑣碎的分析、模式化的概括講解取代學(xué)生的體驗(yàn)，教師對(duì)文本的多方位解剖取代了學(xué)生的智慧型勞動(dòng)，學(xué)生在閱讀理解上形成固定思維，造成閱讀能力低下，缺乏個(gè)性化理解。中學(xué)閱讀教學(xué)的課堂現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。因此，轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)的有效性就顯得尤為重要了。那么，在新課程背景下，我們?nèi)绾尾拍芴岣邔W(xué)生的閱讀能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面努力。

一、貫徹課改精神，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要求教師在閱讀中高度重視學(xué)生的主體地位，由課堂的主導(dǎo)者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的指導(dǎo)者、合作者。作為課堂的指導(dǎo)者，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考；作為課堂的合作者，應(yīng)加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論中去。學(xué)生則由原來的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變主動(dòng)探索，讓他們逐步完成由“要我學(xué)習(xí)”到“我要學(xué)習(xí)”的重大轉(zhuǎn)變。要突破以往教師根據(jù)教參解讀作品，然后向?qū)W生灌輸?shù)淖龇ǎ寣W(xué)生自主閱讀。自主閱讀才是個(gè)性化的、創(chuàng)造性的閱讀。學(xué)生作為閱讀的主體，在閱讀過程中伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這也是探索與創(chuàng)造的過程，是讀者與作品與作者對(duì)話的過程，而這種過程充滿了發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究。教師與學(xué)生也是一種平等的對(duì)話關(guān)系，教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，而不是居高臨下的控制信息的權(quán)威。教師應(yīng)該積極營(yíng)造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)留給自己，把閱讀、理解、領(lǐng)會(huì)、體味、品味、感悟還給學(xué)生。讓學(xué)生學(xué)會(huì)個(gè)性化的、創(chuàng)造性的閱讀，學(xué)會(huì)掌握閱讀的技能和方法，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中培養(yǎng)感悟，豐富積累，提高學(xué)習(xí)效率，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀效率

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。是的，興趣是孩子最好的老師。只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，才能激發(fā)他們的主動(dòng)性，讓他們愛上閱讀，樂于閱讀。搞好閱讀教學(xué)，關(guān)鍵要激發(fā)學(xué)生的興趣，搞活課堂氣氛。在課堂上，首先要選好閱讀教學(xué)的突破口。即如何以最簡(jiǎn)捷，最有效的方法，選擇最佳的角度，切入教學(xué)重點(diǎn)。心理學(xué)著作對(duì)“興趣”是這樣論述的：“興趣是人們探究某種事物或從事某種活動(dòng)所表現(xiàn)出的特殊積極的個(gè)性傾向”，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的先決條件。突破口選擇得巧妙，恰當(dāng)，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們強(qiáng)烈的閱讀興趣，同時(shí)又能使學(xué)生間接或直接地接觸文章的精髓，以“點(diǎn)”的剖析帶動(dòng)“面”的學(xué)習(xí)。其次，還可通過設(shè)計(jì)不同的課型來激發(fā)學(xué)生的興趣。過多地采用講讀課型，不顧及課文特點(diǎn)，往往會(huì)造成學(xué)生的乏味感。如果課型設(shè)計(jì)多樣化，學(xué)生就會(huì)有新鮮感，學(xué)習(xí)興趣會(huì)隨之而來。

三、培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量

良好的閱讀習(xí)慣是支配一個(gè)人閱讀行為的力量，是提高閱讀質(zhì)量的重要因素。培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，具體設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：（一）培養(yǎng)學(xué)生勤查字典常使用工具書的習(xí)慣。學(xué)生必須借助工具書掃除閱讀中的障礙，才能有效的完成閱讀任務(wù)，很好地理解文章內(nèi)容。（二）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真熟讀的習(xí)慣。在教學(xué)中要求學(xué)生既要?jiǎng)涌谟忠獎(jiǎng)幽X。集中注意一字一逗、一詞一句認(rèn)真閱讀，字字句句都見于書，精思深解，做到熟讀或誦讀，手腦并用，邊說邊寫，養(yǎng)成求甚解的習(xí)慣。（三）培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣。葉圣陶先生早就指出：“要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過反復(fù)的歷練。單憑一部國文教本，是不夠上反復(fù)歷練的。所以必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好”。任何人語文水平的提高，主要得益于平時(shí)的廣泛閱讀。（四）培養(yǎng)定時(shí)閱讀的習(xí)慣。閱讀時(shí)間是閱讀質(zhì)量的保證。就需要我們盡量幫助孩子們合理地安排閱讀時(shí)間，保障他們的閱讀精力的同時(shí)，也保證閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。

四、巧妙設(shè)置疑問，獲取閱讀方法

閱讀教學(xué)的提問設(shè)計(jì)，首先要依據(jù)閱讀教學(xué)的目的，重難點(diǎn)設(shè)疑提問，并要注意提問的整體性。整體感知是閱讀理解的起點(diǎn)，教師若能根據(jù)閱讀教學(xué)的目的、重難點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)地整體設(shè)計(jì)閱讀思考題，將有利于培養(yǎng)學(xué)生整體認(rèn)知課文，歸納概括問題的能力。其次，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生思維的認(rèn)知規(guī)律設(shè)疑提問，并要講究提問的層次性。閱讀一篇文章，教師可先從文章“寫了什么內(nèi)容”問起，然后依次提問“怎樣寫的？”“為什么這樣寫”等問題，最后設(shè)計(jì)舉一反三的讀寫練習(xí)題，鞏固強(qiáng)化閱讀能力。再次，教師應(yīng)依據(jù)閱讀教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生語言和思維能力的需要設(shè)計(jì)提問，并要講究提問的靈活性。提問設(shè)計(jì)要講究語言與思維角度的靈活性；講究問題表達(dá)的明確、合理、富有啟發(fā)性。因?yàn)樘釂柋旧砭褪菍?duì)學(xué)生語言與思維能力訓(xùn)練的最好示范。

五、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，提高教學(xué)效率

多媒體的運(yùn)用是為教學(xué)服務(wù)的，在語文閱讀教學(xué)中，我們要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，使多媒體能充分發(fā)揮其在資源占有的豐富性，在教學(xué)方式上的形象性以及教學(xué)過程的人機(jī)交互性。多媒體自身具有形象性，能通過聲音、圖畫、動(dòng)畫等先進(jìn)的方式給學(xué)生在視覺和聽覺上造成直觀、生動(dòng)的感受。這一特點(diǎn)如能準(zhǔn)確把握可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使知識(shí)更好地作用于學(xué)生，獲得良好的教學(xué)效果。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們不能不顧文本內(nèi)容是否需要，不能生搬硬套地把各種聲、圖等強(qiáng)加于某一文本而濫用多媒體。因?yàn)槎嗝襟w的運(yùn)用是為教學(xué)服務(wù)的，只是教學(xué)的一種輔助性的工具，是為了優(yōu)化教學(xué)效果。因此，在語文閱讀教學(xué)中，我們教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容，適度、適時(shí)、運(yùn)用多媒體來進(jìn)行輔助教學(xué)。

六、重視朗讀，還課堂朗朗書聲

張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三是讀?！闭Z文教學(xué)必須以讀為本，這是我國幾千年語文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。只有讀才知語文情感的內(nèi)涵所在，也只有讀才知學(xué)生理解陶醉幾何。沒有很好讀的環(huán)節(jié)，課堂就少了虎虎生氣，缺了涓涓泉水。因此，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力的基本途徑，能夠讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。誦讀應(yīng)該針對(duì)文章的內(nèi)容、篇幅、風(fēng)格、主題、體裁、節(jié)奏、背景等方面的因素加以設(shè)定，絕非永遠(yuǎn)是簡(jiǎn)單的從頭到尾大家齊讀。而且好的誦讀必然有好的節(jié)奏基調(diào)，或急或緩、或輕或重、或雄壯、或低沉、或流暢、或明快。誦讀的節(jié)奏總是讓學(xué)生體會(huì)到作者的跳動(dòng)的脈搏，誦讀的基調(diào)總是讓學(xué)生和作者的內(nèi)心的顫動(dòng)產(chǎn)生共鳴。因此，教師應(yīng)該根據(jù)文章的特點(diǎn)，選擇適合的朗讀方式，對(duì)學(xué)生朗讀的基調(diào)、節(jié)奏等進(jìn)行指導(dǎo)。如：哀怨纏綿的叫貓調(diào)，特點(diǎn)是輕柔悠長(zhǎng)，淡淡感傷；氣勢(shì)磅礴的叫金戈鐵馬調(diào)，特點(diǎn)是整齊奔放，感天動(dòng)地；莊重典雅的叫有鳳來儀調(diào)，特點(diǎn)是緩慢有致，從容華貴。久而久之，學(xué)生就可以把握各類文章的朗讀特點(diǎn)，形成一定的朗讀能力，也為語文課堂增光添彩。

七、鼓勵(lì)課外閱讀，擴(kuò)大閱讀空間

課外閱讀本是一件隨性而為的人生快事，但目前很多孩子的課外閱讀卻被人為地套上了“枷鎖”，很多教師急于看到課外閱讀的成效，便做出了許多硬性的規(guī)定，如摘抄優(yōu)美經(jīng)典的句段甚至背誦，繁瑣分析好字好詞的意義和作用等。這種做法，無形中增加了孩子們課外閱讀的負(fù)擔(dān)，讓他們對(duì)這種“辛苦的閱讀”厭惡習(xí)起來。其實(shí)，課外閱讀很大程度是一種隨性閱讀，而閱讀的成果總是處于一種“無心插柳柳成陰”的狀態(tài)，所以我們完全可以給孩子們的閱讀創(chuàng)造出一種寬松、自在的閱讀環(huán)境。

此外還必須要求學(xué)生明確閱讀的目的。我們要讓學(xué)生觀念上明確，既要注重對(duì)教材每篇課文的閱讀欣賞，又要多讀報(bào)刊雜志，放開視野，去了解一些中外名著，讓學(xué)生對(duì)各種文學(xué)樣式均有所涉獵，對(duì)世界各地的自然風(fēng)景及風(fēng)土人情有所了解。只有這樣，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性才能提高，從而有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。

改變中學(xué)語文閱讀教學(xué)的各種不良現(xiàn)像是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)，閱讀能力的提升也非一朝一夕之功，它是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程。但是，語文課堂的閱讀教學(xué)，可以通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀興趣的激發(fā)，以及教師誘發(fā)質(zhì)疑等方法，讓教師走出傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程的模式化，教學(xué)方法的凝固化，課堂類型單一化的誤區(qū)。從而改變學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興味索然、望而生畏等不良局面，促使學(xué)生學(xué)中有趣，學(xué)有所得，達(dá)到提高語文課堂閱讀教學(xué)效率的目的，從而提高閱讀能力，成為一個(gè)愛閱讀的人，讓良好的閱讀習(xí)慣滋養(yǎng)一生。

參考文獻(xiàn)

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