《材料導(dǎo)論》公選課科普化授課探索

羅清威 鄒祥宇 唐玲

摘 要： 《材料導(dǎo)論》公共選修課在大學(xué)生綜合素質(zhì)教育、通識(shí)教育和知識(shí)構(gòu)建方面起著舉足輕重的作用。鑒于其授課對(duì)象的特點(diǎn)，《材料導(dǎo)論》公共選修課教師應(yīng)積極調(diào)整授課內(nèi)容，使授課內(nèi)容既通俗化、科普化、生活化而又不失科學(xué)化，從而不斷改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：公共選修課 授課內(nèi)容 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）05-0136-01

教育必須重視學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要，促進(jìn)學(xué)生成才。公共選修課是本科人才培養(yǎng)課程體系中不可或缺的組成部分，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)有著重要的意義。公共選修課是高校對(duì)全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的一類(lèi)自由選擇性課程，旨在開(kāi)闊學(xué)生視野，擴(kuò)大其知識(shí)面，推進(jìn)文理工多學(xué)科之間的相互交叉，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)寬口徑厚基礎(chǔ)的要求，為擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)途徑提供保障。公共選修課是實(shí)現(xiàn)學(xué)科滲透的重要橋梁，更是高校培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的重要渠道。公共選修課的開(kāi)設(shè)可以更好的適應(yīng)企業(yè)和行業(yè)對(duì)人才的需求，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育的多層次、多類(lèi)型、寬口徑、多規(guī)格的人才培養(yǎng)目標(biāo)[1-4]。

一、《材料導(dǎo)論》公共選修課的課程特點(diǎn)

材料學(xué)科是一門(mén)與機(jī)械工程、信息工程、電子、能源、醫(yī)療、建筑工程、物理化學(xué)、環(huán)境保護(hù)等多個(gè)學(xué)科相互交叉的綜合性學(xué)科?！恫牧蠈?dǎo)論》 作為非材料專(zhuān)業(yè)的一門(mén)選修課，通過(guò)對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生了解一些材料的相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)材料學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解?！恫牧蠈?dǎo)論》公共選修課學(xué)時(shí)為30學(xué)時(shí)，開(kāi)課時(shí)間為每學(xué)期的第3周至第17周，每周2學(xué)時(shí)。學(xué)習(xí)《材料導(dǎo)論》需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，如高等數(shù)學(xué)、化學(xué)、機(jī)械工程設(shè)計(jì)、電工電子學(xué)、物理化學(xué)等相關(guān)知識(shí)。對(duì)于面向全校文、理、工所有專(zhuān)業(yè)開(kāi)課的需求，如何協(xié)調(diào)好文科學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)匱乏的問(wèn)題。因此必須采取合適的教學(xué)方法和內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)《材料導(dǎo)論》這門(mén)公共選修課的學(xué)習(xí)，既掌握了一些材料類(lèi)的相關(guān)知識(shí)，又能把這些知識(shí)運(yùn)用到平時(shí)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、知識(shí)體系合理構(gòu)建、個(gè)人素養(yǎng)提高等活動(dòng)之中。

二、《材料導(dǎo)論》公共選修課的教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生組成復(fù)雜

《材料導(dǎo)論》選修課自開(kāi)設(shè)以來(lái)，選課學(xué)生涵蓋了我校文、理、工在內(nèi)的65個(gè)專(zhuān)業(yè)，比如體育、物理、藝術(shù)、土建、化學(xué)、地理、計(jì)算機(jī)、機(jī)械、會(huì)計(jì)、電氣、經(jīng)濟(jì)、外語(yǔ)、能源、中文、管理等等。學(xué)生來(lái)自大一至大四四個(gè)年級(jí)和專(zhuān)升本等不同學(xué)齡。學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)院，他們平時(shí)所涉及的知識(shí)和基礎(chǔ)都存在著差異。

2.課堂違紀(jì)現(xiàn)象較多

依據(jù)我校培養(yǎng)方案和學(xué)士學(xué)位授予條件，大部分學(xué)生選課僅僅是混學(xué)分，因?yàn)榕d趣選課的學(xué)生較少。與其他課程相似大部分學(xué)生興趣不大，從內(nèi)心上不愿上課。另外學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育選修課不夠重視，課堂上自然就存在一些違紀(jì)現(xiàn)象，授課效果也不理想。根據(jù)本課程開(kāi)設(shè)以來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在上公共選修課時(shí)普遍存在遲到、早退、曠課以及聽(tīng)課不認(rèn)真現(xiàn)象，比如上課玩手機(jī)、睡覺(jué)、說(shuō)話、寫(xiě)其它課程作業(yè)等[5]。

3.教學(xué)內(nèi)容過(guò)于專(zhuān)業(yè)化

《材料導(dǎo)論》公共選修課主要授課內(nèi)容分為材料概述、傳統(tǒng)材料和新材料三部分，主要包括材料的分類(lèi)及社會(huì)地位、材料導(dǎo)論綱要、材料的合成與加工工藝、金屬材料、無(wú)機(jī)非金屬材料、高分子材料、復(fù)合材料、新能源材料、納米材料、生物材料和信息材料八個(gè)章節(jié)。由于大部分學(xué)生并非是材料專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有基礎(chǔ)，因此部分授課內(nèi)容對(duì)于他們而言過(guò)于專(zhuān)業(yè)化。比如說(shuō)材料的合成與加工工藝介紹了金屬材料、無(wú)機(jī)非金屬材料和高分子材料的相關(guān)合成與加工工藝，包括冶金、鑄造、鍛壓、焊接、注射成型、注漿成型、熱壓成型、擠出成型、淬火、金屬的熱處理工藝等等，這些知識(shí)既專(zhuān)業(yè)又抽象，對(duì)于非本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生較難。

4.上課時(shí)間有待優(yōu)化

為了給必修課和專(zhuān)業(yè)課讓行，避免教室沖突，我校公共選修課的上課時(shí)間大多安排在晚上或者周末。學(xué)生選擇晚上上公共選修課，主要是因?yàn)榭梢圆簧贤碜粤?xí)。而大部分的學(xué)生社團(tuán)、兼職、課外科技活動(dòng)都在周末，把公選課安排在周末明顯減少了學(xué)生豐富大學(xué)生活和提高課外能力的機(jī)會(huì)。部分學(xué)生為了參加課外活動(dòng)自然也就會(huì)選擇請(qǐng)假、早退、逃課，這樣的話教學(xué)效果也就無(wú)從談起了。

三、公共選修課科普化授課的分析

1.什么是科普化授課

科學(xué)技術(shù)普及，通常采用公眾易于理解、接受和參與的方式，來(lái)普及自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，傳播科學(xué)思想，弘揚(yáng)科學(xué)精神，倡導(dǎo)科學(xué)方法，推廣科學(xué)技術(shù)應(yīng)用等[6-7]?！恫牧蠈?dǎo)論》公共選修課的授課也要才有科普化的教學(xué)模式，才能讓各個(gè)來(lái)自專(zhuān)業(yè)的學(xué)生理解材料、認(rèn)識(shí)材料?？破栈坏韧诤?jiǎn)單化，他的問(wèn)題和內(nèi)容都源于實(shí)際。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從實(shí)際出發(fā)，多關(guān)注學(xué)生的差異性，鋪設(shè)多層次“階梯“，幫助不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生理解授課內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)“科普化授課”就是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)盡量從通俗易懂、切合實(shí)際、聯(lián)系生活的角度出發(fā)，課堂上結(jié)合音頻教學(xué)、手勢(shì)、身體教學(xué)手段，把授課內(nèi)容分解在生活實(shí)例分析過(guò)程中，讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)、理解知識(shí)。

2.積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活周?chē)牟牧项?lèi)科普知識(shí)

與其說(shuō)按部就班、受限于教材的本本框框、機(jī)械化的授課，但不如給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋、說(shuō)出自己的看法、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，從而更好地掌握所學(xué)知識(shí)[8]?！恫牧蠈?dǎo)論》公共選修課任課教師可從生活中常見(jiàn)的實(shí)例出發(fā)，給學(xué)生對(duì)材料一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生覺(jué)得本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容是可見(jiàn)的。以講授信息材料一章為例，上課時(shí)可從優(yōu)盤(pán)講起。讓學(xué)生知道優(yōu)盤(pán)屬于磁性材料，進(jìn)一步分析其屬于磁存儲(chǔ)材料，然后再分析優(yōu)盤(pán)為什么可以反復(fù)的存儲(chǔ)數(shù)據(jù)而光盤(pán)卻不能，讓學(xué)生知道磁存儲(chǔ)材料也有區(qū)別。

3.利用科普化的語(yǔ)言加深學(xué)生對(duì)材料類(lèi)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握

目前在校大學(xué)生大多是95后，他們生活在游戲、音頻和手機(jī)世界，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)和板書(shū)教學(xué)方式明顯不能得到95后這幫個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生的認(rèn)可[9]。因此在《材料導(dǎo)論》這門(mén)公選課時(shí)可以試著采用科普化語(yǔ)言和視頻教學(xué)相結(jié)合的方式，以科普化的知識(shí)進(jìn)行理論教學(xué)，在適當(dāng)?shù)牡胤郊尤脒m當(dāng)長(zhǎng)短的視頻。比如在無(wú)機(jī)非金屬材料一章，以生活中用到的玻璃瓶、碗碟、玻璃杯、砂鍋和青花瓷花瓶等為切入點(diǎn)先讓學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)非金屬材料有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，介紹到無(wú)機(jī)非金屬材料的工藝時(shí)播放一段青花瓷制作過(guò)程的視頻，不僅讓學(xué)生明白了青花瓷的制備過(guò)程，同時(shí)也可以青花瓷的制備流程來(lái)介紹其他制備工藝類(lèi)似的無(wú)機(jī)非金屬材料。學(xué)生聽(tīng)課的興趣提高了，授課效果也就自然提高了。

四、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)研究和科學(xué)普及是一個(gè)國(guó)家科學(xué)事業(yè)發(fā)展中十分重要的工作，《材料導(dǎo)論》公共選修課科普化教學(xué)不是教學(xué)方式的創(chuàng)新，而是教學(xué)方式的回歸。在公共選修課教學(xué)中把生活中的相關(guān)知識(shí)與課堂內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到各種材料在生活中的應(yīng)用，枯燥的課堂也會(huì)由于科普化教學(xué)模式的實(shí)施而變得更加有趣。知識(shí)源于生活，采用科普化的教學(xué)能夠有效提高高等學(xué)校公共選修課的教學(xué)質(zhì)量和授課效果。通過(guò)課堂實(shí)踐證明，“科普化”教學(xué)是有效解決高等學(xué)校公共選修課開(kāi)課效果不佳的有效途徑。它不僅讓學(xué)生掌握了理論知識(shí)，而且激發(fā)了他們探索材料世界的興趣和熱情，而且可以為培養(yǎng)具有高級(jí)文化素養(yǎng)的綜合型人才保駕護(hù)航。

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作者簡(jiǎn)介：羅清威，男，博士研究生學(xué)歷，陜西理工學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院講師，主要從事材料系教學(xué)和科研工作。