初中現(xiàn)代詩歌教學(xué)的三個(gè)維度

郭永貴

摘 要： 國民的詩性似乎在漸漸地弱化，現(xiàn)代詩歌教學(xué)在初中語文教學(xué)中就顯得尤為重要，如何能提高初中生的詩歌素養(yǎng)，這是一個(gè)值得思考的問題。本文結(jié)合《星星變奏曲》的教學(xué)課例，論述了初中現(xiàn)代詩歌教學(xué)的三個(gè)緯度，其一是聲音的詮釋；其二是思維的跳躍；其三是情感的升華。如果能從這三個(gè)緯度出發(fā)，初中的現(xiàn)代詩歌教學(xué)必定能讓學(xué)生沐浴在詩性的陽光中。

關(guān)鍵詞：初中 現(xiàn)代詩歌 三個(gè)緯度

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）05-0112-02

中國自古以來就是詩歌的王國，孔子說“不學(xué)詩，無以言”，隨著現(xiàn)代文明的崛起，功利主義盛行，國民詩性似乎漸漸地弱化，詩歌是我國文學(xué)史上一顆最璀璨的明珠，詩歌教學(xué)不能弱化，只能強(qiáng)化。在古代經(jīng)典的誦讀中，我們傳承了文明，強(qiáng)化了民族的認(rèn)知審美方式，但語文教學(xué)更重要的是當(dāng)代性，即與當(dāng)代生活的共時(shí)性、互動(dòng)性的關(guān)系，初中語文當(dāng)中的現(xiàn)代詩歌教學(xué)就顯得尤其重要了。

我在中學(xué)任教語文多年，對現(xiàn)代詩歌的教學(xué)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上如何升華學(xué)生的詩性進(jìn)行了積極的思考，以江河的《星星變奏曲》教學(xué)為例，主要從以下三個(gè)維度去實(shí)現(xiàn)。

維度之一：聲音的詮釋

最見效果的詩歌教學(xué)就是誦讀，一首現(xiàn)代詩歌的教學(xué)一定要讓學(xué)生能讀、會(huì)讀、讀的有詩味，在讀的過程中不斷提升詩歌的感知能力，主要有以下三個(gè)階段。

仿誦。指學(xué)生能仿照教師的示范朗誦或音頻材料的示范朗誦進(jìn)行誦讀。我在教江河的《星星變奏曲》時(shí)，學(xué)生先聽一遍老師的示范性朗誦，然后讓每一個(gè)學(xué)生試著去讀一讀。這樣做的目的是讓學(xué)生能初步明白詩歌的節(jié)奏停頓和情感基調(diào)，在這個(gè)仿誦過程中，學(xué)生初步了解詩歌的基調(diào)和節(jié)奏，能調(diào)動(dòng)自己的情緒，進(jìn)入讀詩的世界。

朗誦。指在學(xué)生理解了詩歌的感情基調(diào)和節(jié)奏停頓后，能有感情的把詩歌誦讀出來。這種朗誦的方式有很多，集體朗誦、個(gè)人朗誦、小組朗誦、個(gè)別輪誦。我在教《星星變奏曲》這一課時(shí)，我首先叫學(xué)生自由的朗誦，初步感受詩的節(jié)奏和韻律，“如果大地的每個(gè)角落/都充滿了光明，誰/還需要星星，誰/還會(huì) 在夜里凝望 尋找/遙遠(yuǎn)的安慰 誰/不愿意 每天 都是一首詩 每個(gè)字都是一顆星 像蜜蜂在心頭顫動(dòng)”，學(xué)生在第一便朗誦時(shí)，可能注意到了停頓和輕重音，但無法把感情運(yùn)釀的到位，只有在反復(fù)讀的過程中，才能逐漸提升。

配樂朗誦。指在學(xué)生能完全理會(huì)詩歌的意味和情感后，能讀出了詩歌的意味時(shí)，再配上音樂，利用音樂的節(jié)律和感染力，讓學(xué)生進(jìn)一步感受詩歌的韻律美。不同類型的詩歌可以配上不同的音樂，當(dāng)學(xué)生完全理解詩歌的內(nèi)涵，我給學(xué)生在朗誦時(shí)配上了班得瑞的《晨光》，在這優(yōu)美的旋律中，學(xué)生讀的分外有感情，他們也不時(shí)的為自己的朗誦感到驚訝。

詩歌是情感的產(chǎn)物，如果通過聲音這一緯度，一定能把詩歌的音律美進(jìn)一步的展示出來，同時(shí)也能熏陶學(xué)生對詩歌的感受能力。

緯度之二：思維的跳躍

現(xiàn)代詩歌有很多的流派，尤其是朦朧詩，他具有象征化，意象化、立體化，學(xué)生在剛開始接觸這些詩歌時(shí)，根本無法理解詩歌所蘊(yùn)涵的情感和意象，只有在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生反復(fù)體會(huì)下，才能理解詩歌的真正含義，這個(gè)過程需要思維的跳躍，主要可以通過以下這三個(gè)方面來達(dá)成。

鑒賞。顧名思義，就是對詩歌的意象、語言、形象、意境等進(jìn)行鑒別欣賞?！缎切亲冏嗲分行切?、蜜蜂、螢火蟲、湖等，通過引導(dǎo)學(xué)生明白是美好事物的象征，星星是光明的象征。夜、冰雪、僵硬的土地、凍僵的夜晚，是冰冷的黑暗現(xiàn)實(shí)的寫照。通過兩相比較，能感受到詩人對光明和美好的不斷追求和向往，對黑暗現(xiàn)實(shí)的厭惡。學(xué)生明白詩歌前后進(jìn)行了對比，在內(nèi)容和形式上有一種聯(lián)系，這種聯(lián)系猶如小提琴中的變奏曲一樣。詩歌中的這兩句詩寫的尤為精妙：“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來，一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”學(xué)生通過賞析，發(fā)現(xiàn)這兩句詩作者是分別從聽覺和視覺的這兩個(gè)角度來寫的，而且仔細(xì)思考發(fā)現(xiàn)：白丁香的朦朦朧朧其實(shí)是一種通感的手法，把白丁香的香味若有若無的特點(diǎn)形象生動(dòng)的寫了出來。詩歌中這幾句詩寫的特別有意境：“誰不愿意，有一個(gè)柔軟的晚上 柔軟得像一片湖 螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動(dòng) 誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭 像星星落滿天空 閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來 一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”我啟發(fā)學(xué)生通過想象和聯(lián)想，作者給我們描繪了一個(gè)安寧、平靜、柔和、溫馨夢一般的美好世界。

體悟。指在學(xué)生鑒賞的基礎(chǔ)上，學(xué)生能結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，對詩歌有著自己獨(dú)特的理解，在情感上與作者形成共鳴?！缎切亲冏嗲穼δ莻€(gè)安寧、平靜、溫馨的世界的描繪，學(xué)生說有自己真實(shí)的生活體驗(yàn)，“他曾經(jīng)也在春天，躺在鳥落滿枝頭的樹下，聞著野草和泥土的芳香，那時(shí)，還做了個(gè)夢，夢見了他媽媽從遙遠(yuǎn)的地方趕了回來……”學(xué)生也有說經(jīng)歷過僵硬的夜晚，也說“家里現(xiàn)在也正經(jīng)歷著苦難，爸爸出了車禍，媽媽含辛茹苦……”他們也渴望美好的明天，希望有飄動(dòng)的旗子，喜歡火。我順勢引出這首詩的寫作背景，學(xué)生就能進(jìn)一步的明白江河他們這一代經(jīng)歷了文化大革命的人想在這詩歌中所要表達(dá)的感情。

表達(dá)。指學(xué)生在鑒賞和體悟的基礎(chǔ)上，把內(nèi)心的感受通過口頭或書面的形式表現(xiàn)出來。如在學(xué)生鑒賞完《星星變奏曲》中“如果……如果……”和“誰不愿意……誰不愿意……”的句式特點(diǎn)后，開始仿寫，有的學(xué)生寫到：“如果世界上每個(gè)季節(jié)都充滿溫暖 誰還需要太陽 誰還在某個(gè)陽光明媚的清晨 孤獨(dú)的仰望天空 尋找多一些的溫?zé)?誰不愿意 每天 都是一首歌 每段旋律都是一縷陽光 象爐火在心頭燃燒 誰不愿意 有一個(gè)火熱的夏天 蕩氣回腸”還有學(xué)生寫到：“如果初三的中考已經(jīng)結(jié)束 誰還愿意每天天沒亮就起床 誰還愿意每天在試卷和習(xí)題中度過 誰不愿意每天 都是陽光，都是詩 誰不愿意每天都輕松自在”

通過思維的跳躍，學(xué)生把握住了詩歌的內(nèi)涵和意象，由此及彼，從詩歌中感受到詩歌特有的象征意味、濃烈的情感特征以及和生活的緊密聯(lián)系！

緯度之三：情感的升華

現(xiàn)代詩歌相對于小說和散文類的文章可能更加的深?yuàn)W和隱晦，對于學(xué)生來說可能更加喜歡輕松愉悅的小說和散文。現(xiàn)代詩歌的教學(xué)就是要突破這一難點(diǎn)，讓學(xué)生愛上現(xiàn)代詩歌，讓他們的生活能詩情畫意。

漠然。指對詩歌的態(tài)度的冷淡，不喜歡，沒有興趣，不愿意讀詩，寫詩。在上這首詩歌前我問學(xué)生，“你們知道江河嗎，你們知道朦朧詩派的代表人物嗎，你們喜不喜歡現(xiàn)代詩歌？”學(xué)生一臉的茫然，“詩歌雖然短但太難理解了，現(xiàn)代詩歌中考也不考的，我也不想成為詩人，讀詩歌也沒什么意思”。

陶醉。指能享受詩歌所帶來的韻律上的美感和情感上的共鳴，能夠喜歡讀這首詩，能享受自己讀詩所帶來的快樂。我在引導(dǎo)學(xué)生理解好《星星變奏曲》中的象征含義，作者的情感之后，給學(xué)生配樂朗誦，學(xué)生樂此不疲，有的學(xué)生單個(gè)朗誦，有的學(xué)生同桌間對誦，有的三五個(gè)小組朗誦，即使下課鈴響了，他們都意猶未盡，因?yàn)樗麄兲兆碛谠姼杷鶐淼目鞓分小?/p>

熱愛。指學(xué)生十分喜愛現(xiàn)代詩歌，詩歌已經(jīng)能成為他學(xué)習(xí)和生活中的一個(gè)愛好，不僅能讀詩人的詩，也能自己開始創(chuàng)作詩歌。我在上完《星星變奏曲》這一課后，有學(xué)生要求開一個(gè)詩歌朗誦會(huì)，同學(xué)們把平時(shí)自己寫的小詩也能展示展示。有一個(gè)學(xué)生堅(jiān)持每天都寫上幾句“雪落，斑白，看見漫天的飛雪；聆聽落雪的聲音。轉(zhuǎn)身，凝望深淺不一的腳印……”這是一個(gè)下雪后他寫下的句子，“雨點(diǎn)悄然，從我的眉尖滑過。我喜歡跳進(jìn)雨里，任那雨點(diǎn)浸潤。哦！媽媽，你不要送傘來……”這是一個(gè)下雨天，一個(gè)學(xué)生在本子上寫下的小詩。

一首詩歌的教學(xué)只是詩歌海洋中的滄海一粟，但如果能夠一石擊起千層浪，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的熱愛之情，這也是語文教師所要追求的。

如果一個(gè)學(xué)生他能讀出詩的味道，能懂得詩歌意蘊(yùn)和內(nèi)涵，能夠陶醉熱愛詩歌，那么這些正是詩性的體現(xiàn)，這正是我們語文老師不懈的追求，如果初中現(xiàn)代詩歌教學(xué)通過以上三個(gè)緯度開展，一定能攜起學(xué)生之手，讓他們沐浴在詩性的陽光中！