課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)信息反饋機(jī)制及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

嚴(yán)大虎　陳露遙　費(fèi)瑞偉

摘 要：形成性評(píng)價(jià)已成為基于問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要評(píng)價(jià)方式。針對(duì)現(xiàn)階段的形成性評(píng)價(jià)方式無(wú)法滿足課堂教學(xué)信息實(shí)時(shí)性反饋以及學(xué)生課堂表現(xiàn)無(wú)評(píng)價(jià)依據(jù)的問(wèn)題，文章以微信公眾平臺(tái)作為信息收集、處理與呈現(xiàn)工具，構(gòu)建基于課堂的實(shí)時(shí)信息評(píng)價(jià)導(dǎo)向過(guò)程，旨在利用微信投票功能為教學(xué)提供及時(shí)的反饋信息，同時(shí)將課堂學(xué)習(xí)記錄的問(wèn)題問(wèn)答過(guò)程數(shù)據(jù)作為師生評(píng)價(jià)課堂表現(xiàn)的有力支持。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)柎?；信息反饋機(jī)制；形成性評(píng)價(jià)；微信；微信公眾平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）02-0075-04

一、引言

問(wèn)題是科學(xué)研究的起點(diǎn)。在創(chuàng)新教育與課程改革的背景下，對(duì)問(wèn)題的教學(xué)研究具備強(qiáng)大的生命力，引起了研究者們的廣泛關(guān)注[1]。問(wèn)題教學(xué)始于蘇格拉底的“產(chǎn)婆教學(xué)法”，通過(guò)杜威的“五步教學(xué)法”及布魯納的“探究學(xué)習(xí)”得到了發(fā)展，最終繁榮于基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL），隨之被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。不同于以教為主的傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)，圍繞問(wèn)題開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得、學(xué)習(xí)發(fā)生與解決問(wèn)題的過(guò)程；為此，注重教學(xué)過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息以提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的形成性評(píng)價(jià)，成為了國(guó)內(nèi)外圍繞問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)研究普遍認(rèn)可的重要教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

布魯姆認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)不是為學(xué)習(xí)者分等級(jí)，而是幫助學(xué)習(xí)者和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊學(xué)習(xí)上；然而，現(xiàn)階段形成性評(píng)價(jià)方式與手段明顯趨向于課后學(xué)習(xí)結(jié)果的等級(jí)評(píng)價(jià)，難以滿足實(shí)時(shí)反饋課堂教學(xué)效果的需求，不利于教師對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，加大了繼續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)的難度甚至影響到有效學(xué)習(xí)。為此，構(gòu)建一種課堂內(nèi)問(wèn)題教學(xué)信息反饋機(jī)制，為教學(xué)組織者（或教師）提供實(shí)時(shí)反饋并引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展顯得尤為重要。

隨著大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程、泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式的興起，課堂教學(xué)趨向于線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)[2]。微信公眾平臺(tái)（WeChat public platform，以下簡(jiǎn)稱平臺(tái)）在繼承微信（WeChat）所有功能的基礎(chǔ)上，其群發(fā)推送、自動(dòng)回復(fù)、投票以及微信本身等功能為教學(xué)信息發(fā)布、師生互動(dòng)、數(shù)據(jù)收集加工及評(píng)價(jià)提供了有力支持，奠定了良好學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)，為完善圍繞問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)打開(kāi)了新思路。

二、課堂問(wèn)題應(yīng)答呼喚新評(píng)價(jià)方式

課堂教學(xué)信息收集、處理過(guò)程可以將課堂的互動(dòng)、活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合在一起，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度和積極性，加強(qiáng)課堂教學(xué)的管理，提高教育教學(xué)效果[3]。教師設(shè)置的課堂問(wèn)題一般具有導(dǎo)向性，旨在通過(guò)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解程度或診斷學(xué)習(xí)誤區(qū)，進(jìn)而決定下一步教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)；同時(shí)目前圍繞問(wèn)題開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容容量大、活動(dòng)形式多等因素而產(chǎn)生耗時(shí)的現(xiàn)象，都對(duì)課堂教學(xué)信息反饋的及時(shí)性、準(zhǔn)確性提出更高的要求。然而，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式不能滿足教學(xué)信息反饋的要求，難以為學(xué)生課堂表現(xiàn)測(cè)評(píng)、課后反思提供支持的問(wèn)題愈發(fā)突出并亟待解決。平臺(tái)投票、數(shù)據(jù)追蹤記錄功能都為教學(xué)信息的實(shí)時(shí)性、準(zhǔn)確性的提高提供有力支持，其良好群眾基礎(chǔ)和用戶體驗(yàn)也十分有利于平臺(tái)無(wú)縫整合于課堂教學(xué)互動(dòng)中。

1.課堂教學(xué)信息反饋過(guò)程不完善

（1）課堂教學(xué)信息反饋缺乏實(shí)時(shí)性、準(zhǔn)確性

教學(xué)信息準(zhǔn)確、及時(shí)的反饋，一方面，為教師提供了掌握學(xué)生學(xué)情的機(jī)會(huì)或節(jié)省時(shí)間進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)話題，也使得教師根據(jù)學(xué)生理解需求靈活改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)；另一方面，可以讓學(xué)生了解自身理解與其他同伴的不同，如果差距較大，會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者更加努力的學(xué)習(xí)[4]。學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，在課堂上不愿意“舉手”反饋信息或主動(dòng)回答，導(dǎo)致教師需要花費(fèi)更多時(shí)間了解學(xué)生學(xué)情。此外，在“舉手”回答過(guò)程中，大部分學(xué)生易受“權(quán)威”學(xué)生的選擇影響，從而降低了反饋信息的準(zhǔn)確性。有相關(guān)研究表明，隨著參與教學(xué)活動(dòng)人數(shù)的增加，反饋信息缺乏實(shí)時(shí)性、準(zhǔn)確性表征的更加明顯[4]。

（2）課堂過(guò)程無(wú)記錄，測(cè)評(píng)困難

問(wèn)題是通向理解之途，具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性[5]。師生通過(guò)對(duì)應(yīng)答信息的總體判斷，有利于教師診斷學(xué)生教學(xué)過(guò)程中的“病情”，從而調(diào)節(jié)教與學(xué)的活動(dòng)；有利于學(xué)生更清楚認(rèn)識(shí)到自己與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，為下一步學(xué)習(xí)活動(dòng)指明努力方向。教學(xué)問(wèn)答過(guò)程由于缺乏問(wèn)題內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)思維的記錄，而教師往往只能憑借主觀印象評(píng)價(jià)學(xué)生，無(wú)法為每位學(xué)生的表現(xiàn)做出精準(zhǔn)地評(píng)判，影響了教師為學(xué)生提供針對(duì)性的意見(jiàn)與個(gè)性化的輔導(dǎo)。

（3）現(xiàn)有的形成性評(píng)價(jià)方式不支持信息實(shí)時(shí)反饋

圍繞問(wèn)題開(kāi)展的課堂教學(xué)常用的評(píng)價(jià)方式主要有學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)三種方式，其中如何解決同伴互評(píng)中學(xué)生評(píng)價(jià)信度、專業(yè)水平等相關(guān)研究成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)；網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)一般采用學(xué)生學(xué)習(xí)路徑跟蹤、匿名同伴互評(píng)以及導(dǎo)師的抽檢方式[6]。然而，反觀這些教學(xué)評(píng)價(jià)方式與手段，教學(xué)參與者對(duì)正在進(jìn)行的課堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)均發(fā)生于課堂教學(xué)后，偏重于學(xué)生成績(jī)等級(jí)的評(píng)定；信息反饋的非實(shí)時(shí)性難以支持課堂及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

現(xiàn)階段課堂問(wèn)題應(yīng)答過(guò)程，主要出現(xiàn)了教學(xué)反饋信息缺乏實(shí)時(shí)性、準(zhǔn)確性，學(xué)生課堂難以測(cè)評(píng)等問(wèn)題，難以滿足課上及時(shí)調(diào)整教與學(xué)活動(dòng)及策略、課后學(xué)生課堂表現(xiàn)等級(jí)評(píng)價(jià)以及復(fù)習(xí)反思。現(xiàn)有的形成性評(píng)價(jià)方式并不能達(dá)到課堂對(duì)教學(xué)信息質(zhì)量的要求以及教學(xué)過(guò)程的完整性評(píng)價(jià)。本文在利用平臺(tái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式及活動(dòng)以解決上述問(wèn)題前，先對(duì)平臺(tái)支持具有的教育評(píng)價(jià)功能進(jìn)行分析。

2.微信公眾平臺(tái)支持下的評(píng)價(jià)功能分析

順應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的革新與移動(dòng)智能終端的不斷普及，微信憑借實(shí)時(shí)通訊和良好的用戶體驗(yàn)，逐漸成為了人們的一種生活方式，滲透到廣大學(xué)生群體生活與學(xué)習(xí)中，使得平臺(tái)如何有效應(yīng)用于實(shí)際課堂教學(xué)中的研究贏得了生命力。筆者從中國(guó)知網(wǎng)搜集有關(guān)于平臺(tái)教育領(lǐng)域（教育技術(shù)學(xué)專業(yè)）核心以上期刊文章14篇，發(fā)現(xiàn)基于平臺(tái)開(kāi)展的教育方面研究主要包括移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、移動(dòng)學(xué)習(xí)空間搭建、學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，以及作為教學(xué)活動(dòng)的信息發(fā)布、傳遞與處理工具創(chuàng)新應(yīng)用，少有涉及教學(xué)評(píng)價(jià)的研究。平臺(tái)及微信的實(shí)時(shí)通訊、自動(dòng)回復(fù)、投票等功能不僅能豐富教學(xué)活動(dòng)形式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，同時(shí)也為教學(xué)活動(dòng)的新評(píng)價(jià)手段提供了可能。

（1）投票功能保證反饋信息實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確

平臺(tái)投票功能可以幫助教師及時(shí)獲取反饋信息。投票過(guò)程主要包括問(wèn)題及選項(xiàng)設(shè)置、投票信息發(fā)布、選擇投票、呈現(xiàn)投票結(jié)果。問(wèn)題及其選項(xiàng)內(nèi)容需要教師在課前錄入平臺(tái)投票管理項(xiàng)中，并設(shè)定投票狀態(tài)為進(jìn)行中；課上，學(xué)生向平臺(tái)輸入教師提供的關(guān)鍵字，得到投票信息界面；學(xué)生閱讀投票（問(wèn)題）說(shuō)明，并選擇答案選項(xiàng)；選票結(jié)束后，投票結(jié)果將會(huì)在學(xué)生微信端與平臺(tái)用直方圖的形式直觀化顯示（由于學(xué)生微信端只有投票后才能看到投票直方圖，也就避免了其他學(xué)生選擇的影響）。投票過(guò)程十分方便快捷，投票結(jié)果有直方圖和投票人數(shù)百分比，使得問(wèn)題反饋信息的信度顯著提高，實(shí)現(xiàn)了信息反饋的實(shí)時(shí)性與精準(zhǔn)性。投票過(guò)程如圖1所示。

（2）記錄教學(xué)交互數(shù)據(jù)促進(jìn)評(píng)價(jià)

課堂問(wèn)答記錄對(duì)課后教學(xué)活動(dòng)有導(dǎo)向作用。學(xué)生課堂問(wèn)題應(yīng)答過(guò)程會(huì)被學(xué)生微信端、教師管理端（平臺(tái)不能顯示投票人個(gè)人信息，活動(dòng)需要做相應(yīng)調(diào)整）全程追蹤記錄。通過(guò)分析記錄數(shù)據(jù)，幫助教師了解每位學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，為學(xué)生的課堂表現(xiàn)提供數(shù)據(jù)參考，同時(shí)總結(jié)教學(xué)過(guò)程問(wèn)題、提出學(xué)生課后活動(dòng)建議以及推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生課堂思維活動(dòng)再現(xiàn)，反思課堂知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，找到課后活動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為學(xué)生自我評(píng)價(jià)提供依據(jù)；加強(qiáng)了課前課后教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系性，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，以改進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

投票功能適宜課堂“提問(wèn)-回答”活動(dòng)開(kāi)展，保證了課堂教學(xué)信息反饋的實(shí)時(shí)性與準(zhǔn)確性，加強(qiáng)了課堂教學(xué)的管理，同時(shí)平臺(tái)支持文本、聲音、圖像、視頻等多種信息載體傳送的特點(diǎn)，支持開(kāi)放性問(wèn)題的回答，豐富教學(xué)問(wèn)答形式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。平臺(tái)及微信記錄的課堂問(wèn)答過(guò)程為學(xué)生的課堂表現(xiàn)等級(jí)判定（教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)）提供了數(shù)據(jù)支持，完善課后學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效性，輔助師生課堂總結(jié)反思及學(xué)生階段性復(fù)習(xí)等活動(dòng)。

三、微信公眾平臺(tái)支持下的問(wèn)答評(píng)價(jià)導(dǎo)向設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)環(huán)境下，由于數(shù)據(jù)收集、處理比較難，且反饋不及時(shí)等原因，形成性評(píng)價(jià)理念不能被廣泛應(yīng)用[8]，但是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)革新與移動(dòng)終端的普及，線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式逐漸被人們所接受，打造了良好的軟硬件條件與教學(xué)環(huán)境，并且課堂教學(xué)實(shí)時(shí)反饋的需求有越來(lái)越旺盛的趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)外構(gòu)建了內(nèi)容豐富的信息反饋機(jī)制，較具代表性的為課堂應(yīng)答系統(tǒng)（Classroom Response System，CRS）教學(xué)研究。

1.微信公眾平臺(tái)構(gòu)建實(shí)時(shí)信息反饋機(jī)制優(yōu)勢(shì)明顯

CRS是允許學(xué)生從電子顯示的多重選項(xiàng)中選擇答案的移動(dòng)遙控設(shè)備[8]，學(xué)生選擇的答案即教學(xué)反饋信息。Beatty等認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)使用CRS獲取學(xué)生反饋信息，為學(xué)生理解的有效形成性評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支持[10]，從而利于教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)與優(yōu)化，其幫助改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程就是形成性評(píng)價(jià)發(fā)揮作用的過(guò)程[8]。國(guó)內(nèi)外有研究表明學(xué)生對(duì)CRS持贊同的態(tài)度，其能幫助自己集中注意力、促進(jìn)理解，以及提高課堂的出勤率[9-11]。

技術(shù)促進(jìn)CRS發(fā)展形式多樣，但功能及體驗(yàn)設(shè)計(jì)不太完善。CRS一般包括發(fā)送器、 接收器和軟件三個(gè)部分，其中發(fā)送器與接收器負(fù)責(zé)信息的收集與傳動(dòng)，軟件則統(tǒng)計(jì)與呈現(xiàn)信息。國(guó)內(nèi)外基于三個(gè)部分功能為基礎(chǔ)，利用Web、移動(dòng)終端等軟硬件、技術(shù)替代原有的功能單一、成本高的應(yīng)答系統(tǒng)成為了趨勢(shì)，并出現(xiàn)諸如以手機(jī)及其短信功能為信息收集發(fā)布的移動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生移動(dòng)端與教師端同時(shí)登錄某Web平臺(tái)類的課堂應(yīng)答系統(tǒng)的實(shí)踐研究，然而短信經(jīng)常不能實(shí)時(shí)被平臺(tái)接受、用戶體驗(yàn)較差，移動(dòng)終端登錄網(wǎng)頁(yè)耗電快、屏幕小以及學(xué)生端口無(wú)問(wèn)題記錄等問(wèn)題都成為影響其教學(xué)普及的重要因素。

微信平臺(tái)構(gòu)建的信息反饋機(jī)制，在擁有CRS實(shí)時(shí)反饋信息機(jī)制的功能基礎(chǔ)上，群眾基礎(chǔ)、功能技術(shù)以及成本方面優(yōu)勢(shì)明顯，易于教學(xué)普及。群眾基礎(chǔ)方面，平臺(tái)的實(shí)時(shí)通信和良好的使用體驗(yàn)使學(xué)生群體具有較高的使用率和黏著度[11]，逐漸成為了人們的一種生活方式；微商的運(yùn)轉(zhuǎn)投票功能也已逐漸被師生所熟悉，節(jié)省了教師培訓(xùn)的時(shí)間，同時(shí)微信的良好用戶體驗(yàn)都為教學(xué)奠定了良好的環(huán)境基礎(chǔ)。技術(shù)方面，平臺(tái)設(shè)計(jì)的信息反饋機(jī)制以學(xué)生微信端作為教學(xué)信息收集接口，網(wǎng)絡(luò)為信息傳遞通道，平臺(tái)管理端為信息處理、加工系統(tǒng)，問(wèn)題的提出與答復(fù)過(guò)程數(shù)據(jù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生端與管理端（教師端）記錄、流通，支持教師評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，同時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)反思、復(fù)習(xí)。成本方面，微信公眾號(hào)申請(qǐng)完全免費(fèi)（二次開(kāi)發(fā)需收費(fèi)），智能終端與筆記本均已普及，甚至可以上課不用投影，學(xué)生微信端口直接作為信息呈現(xiàn)工具。除了以上優(yōu)勢(shì)外，平臺(tái)開(kāi)源、自動(dòng)回復(fù)等功能也為評(píng)價(jià)活動(dòng)形式多樣化帶來(lái)可能。

2.微信公眾平臺(tái)支持下的形成性評(píng)價(jià)及信息引導(dǎo)

形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程，收集學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)分析、整理與反饋，從而為教師與學(xué)生提供引導(dǎo)。盡管很多教師重視形成性評(píng)價(jià)，但是他們?cè)谡麄€(gè)班級(jí)討論時(shí)經(jīng)常遇到難以獲得多數(shù)學(xué)生的想法并給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)干預(yù)的難題[10]。本研究旨在利用微信平臺(tái)構(gòu)建的信息反饋機(jī)制，為課堂教學(xué)提供實(shí)習(xí)準(zhǔn)確的信息反饋，同時(shí)師生端口記錄的投票、文本等數(shù)據(jù)信息為學(xué)生課堂表現(xiàn)的教師評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)提供支持，并引導(dǎo)師生課后活動(dòng)開(kāi)展。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)注重評(píng)價(jià)關(guān)鍵信息并能有效整合于教學(xué)活動(dòng)的原則。也就是支持評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)含有影響下一步教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵信息，并在不影響學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)的方式下獲得?；谄脚_(tái)及微信開(kāi)展的問(wèn)題應(yīng)答數(shù)據(jù)，能實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度與學(xué)習(xí)誤區(qū)，影響下一步教與學(xué)的活動(dòng)決策，同時(shí)，這種信息化工具收集數(shù)據(jù)的手段，豐富了教學(xué)活動(dòng)形式，增強(qiáng)課堂趣味性。為此，基于平臺(tái)及微信開(kāi)展活動(dòng)獲得的支持評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的手段，能有效地整合于教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，構(gòu)建了基于課堂實(shí)時(shí)信息的評(píng)價(jià)導(dǎo)向流程圖（如圖2所示）。

由于平臺(tái)及微信的功能限制，為了更好的獲得評(píng)價(jià)關(guān)鍵數(shù)據(jù)，教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生行為需要做簡(jiǎn)單的調(diào)整。鑒于平臺(tái)每天只能群發(fā)一次消息，學(xué)生獲得問(wèn)題是通過(guò)向平臺(tái)輸入關(guān)鍵字獲得；投票管理后臺(tái)不支持查看具體參與人員的微信號(hào)或昵稱，教師也就不能查看學(xué)生個(gè)人課堂表現(xiàn)，投票結(jié)束后學(xué)生還需要向平臺(tái)輸入選擇指定代碼以方便教師評(píng)價(jià)；考慮音視頻信息的查閱耗時(shí)長(zhǎng)，建議只用于提交小組作品或個(gè)人階段性作品。

問(wèn)題問(wèn)答過(guò)程、信息交互生成缺一不可。學(xué)生向平臺(tái)輸入教師提示的關(guān)鍵字后，對(duì)客、主觀題進(jìn)行判斷，通過(guò)投票等活動(dòng)傳遞回答信息或是輸入文本、圖像等載體形式信息，最后教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息制定下一步學(xué)習(xí)活動(dòng)。平臺(tái)發(fā)布問(wèn)題內(nèi)容信息后，學(xué)生查看問(wèn)題內(nèi)容并思考，生成個(gè)人答復(fù)信息，接著平臺(tái)統(tǒng)計(jì)并呈現(xiàn)學(xué)生信息；由此可見(jiàn)，問(wèn)題信息、個(gè)人投票信息以及平臺(tái)呈現(xiàn)信息之間是順成關(guān)系、缺一不可，但這些信息的引導(dǎo)作用卻逐層增加：?jiǎn)栴}觸發(fā)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，投票選擇過(guò)程引發(fā)知識(shí)運(yùn)用及遷移，平臺(tái)呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)的信息幫助師生發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題與學(xué)生自我定位，從而完善教學(xué)活動(dòng)。

分析問(wèn)題問(wèn)答過(guò)程幫助學(xué)生自我評(píng)價(jià)、總結(jié)反思和復(fù)習(xí)。學(xué)生微信端記錄著自己課堂的問(wèn)答過(guò)程，配合教師的思維點(diǎn)撥和課堂定位，評(píng)價(jià)自己的課堂表現(xiàn)。學(xué)生通常在課堂短時(shí)間內(nèi)難以達(dá)到知識(shí)理解目標(biāo)，課后總結(jié)反思往往能加深學(xué)生的知識(shí)理解，此時(shí)，課堂記錄對(duì)學(xué)生課堂思維再現(xiàn)乃至反思提供了有力支持。中國(guó)應(yīng)試教育的大背景下，總結(jié)性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的比重仍然較大，課堂問(wèn)題一般體現(xiàn)著教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，這也為學(xué)生的階段性考試提供了良好的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)。

課堂反饋信息輔助教師評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)、總結(jié)反思以及優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式。通過(guò)活動(dòng)調(diào)整，教師端擁有學(xué)生端相似的數(shù)據(jù)信息，這些信息都顯示出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及思維表現(xiàn)，從而教師通過(guò)分析這些信息為每位學(xué)生做課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)。教師根據(jù)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過(guò)程中的薄弱點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知水平，以幫助自己提高教學(xué)水平。針對(duì)課堂上學(xué)生反饋的個(gè)人學(xué)習(xí)誤區(qū)，對(duì)不同理解程度的學(xué)生提出個(gè)性化建議以及活動(dòng)安排，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式并掌握知識(shí)。而且教師與學(xué)生課后發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題都可以通過(guò)微信與平臺(tái)端口直接給對(duì)方留言，幫助學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)階段，圍繞問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)反饋信息的實(shí)時(shí)性、準(zhǔn)確性要求日益增加，同時(shí)問(wèn)題過(guò)程難以評(píng)價(jià)的問(wèn)題也使得傳統(tǒng)課堂難以實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)。然而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步與移動(dòng)終端的普及，微信已成為了人們的一種生活方式，本文以微信公眾平臺(tái)為信息處理工具，構(gòu)建了課堂教學(xué)信息實(shí)時(shí)反饋機(jī)制，重在提供課堂問(wèn)題應(yīng)答實(shí)時(shí)反饋，并為教師評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)提供數(shù)據(jù)支持?；谖⑿殴娖脚_(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些不足：教師負(fù)擔(dān)加重，課堂學(xué)生微信用途難以監(jiān)控、平臺(tái)存貯資源容量小等，都需要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。

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（編輯：魯利瑞）