核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)探析

王俊英

【摘要】新課程背景下積極地探索核心素養(yǎng)視角下數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的對(duì)策和方法，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師的基本教學(xué)目標(biāo)追求，也是更為有效提升學(xué)生綜合能力和綜合素養(yǎng)的重要渠道，本文就核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課程有效教學(xué)的對(duì)策與方法開展研究，希望能夠起到拋磚引玉的效果，以更好地服務(wù)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)和后續(xù)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性;探索

全面地基于核心素養(yǎng)視角下推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的研究和探索，是新課程改革背景下初中數(shù)學(xué)教師開展有效教學(xué)的重要方向指引，也是貫徹素質(zhì)教育理念、促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展與提升的主動(dòng)選擇，而在具體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)施過程中還不可避免地遇到了一些瓶頸因素，需要初中數(shù)學(xué)教師強(qiáng)化問題驅(qū)動(dòng)，全面地探索解決這些問題的對(duì)策和方法，以更好的促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成。

一、核心素養(yǎng)理念運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

1.有利于促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革

隨著教學(xué)環(huán)境的不斷發(fā)展，教師在教學(xué)過程當(dāng)中需要順應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的相關(guān)要求，為學(xué)生構(gòu)建高效率的教學(xué)課堂，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的數(shù)學(xué)潛能，提高自身的數(shù)學(xué)水平。但就當(dāng)下教育情況而言，應(yīng)試教育已經(jīng)深入人心，教師在教學(xué)過程當(dāng)中過更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而不能針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為學(xué)生展開豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到了嚴(yán)重的束縛作用。因此教師需要對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行充分的改革，順應(yīng)當(dāng)下的教育需求，將核心素養(yǎng)融入到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，為學(xué)生構(gòu)建能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在課堂當(dāng)中得到有效發(fā)展。

2.有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。部分教師在當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開深入探討，降低了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的水平。因此教師必須要改變教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略

1.提高重視程度，明確具體目標(biāo)

數(shù)學(xué)教師對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作是否重視，核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是否明確，這些都會(huì)對(duì)最終的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果產(chǎn)生重要的影響，而從目前的實(shí)際情況來看，部分教師對(duì)該項(xiàng)工作的重視程度還不夠高，且培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，使得最終的培養(yǎng)實(shí)施效果打了折扣，需要初中數(shù)學(xué)教師積極地結(jié)合教學(xué)瓶頸所在，認(rèn)真地對(duì)此進(jìn)行反思和改進(jìn)。一方面，要提高重視。需要初中語文教師認(rèn)真強(qiáng)化對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，并積極地強(qiáng)化對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容的解讀，進(jìn)一步將高質(zhì)量的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作和促進(jìn)教學(xué)效益提升、助力每個(gè)學(xué)生更好發(fā)展相結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化思想認(rèn)識(shí)，不斷提高對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重視程度。另一方面，明確目標(biāo)。需要初中數(shù)學(xué)教師結(jié)合課程教學(xué)的總體安排，科學(xué)的制定中長(zhǎng)短期相銜接的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)策，并明確不同階段的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)和突破口，真正的為后續(xù)的培養(yǎng)工作指引方向。

2.根據(jù)定理推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力

數(shù)學(xué)不僅僅它是一門還需要具有很強(qiáng)邏輯思維力和邏輯的一門基礎(chǔ)學(xué)科。而在我國中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，培養(yǎng)廣大中小學(xué)生的邏輯思維力和表達(dá)能力十分重要。所謂推理能力，就是學(xué)生根據(jù)所處環(huán)境的作用，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而得出符合邏輯關(guān)系的結(jié)論的能力。他們基于學(xué)生對(duì)事物內(nèi)在聯(lián)系的理解。為此，在推進(jìn)初中基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師一定要不斷加強(qiáng)引導(dǎo)促使學(xué)生靈活運(yùn)用自己所學(xué)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)定理。如有的教師會(huì)在指導(dǎo)時(shí)對(duì)學(xué)生說在學(xué)習(xí)“兩條直線平行距離最短”的知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生對(duì)此有了充分的理解，教師循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生演繹“兩條直線”的知識(shí)內(nèi)容，引出直線平行，內(nèi)不規(guī)則角相等和兩條直線平行，同邊內(nèi)角相等相關(guān)知識(shí)，在一定意義上，只有任課教師逐級(jí)進(jìn)行指點(diǎn)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生積極地進(jìn)行思考，回答相關(guān)問題，而不是直接把這個(gè)定理答案告訴其他學(xué)生，這種方式可以加快學(xué)生的理解，也在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主思維水平。

3.通過小組教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生共同尋找答案的能力和抽象概括的能力

隨著當(dāng)前社會(huì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，合作參與探究能力也逐漸成為數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成部分。所以，在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分結(jié)合當(dāng)前比較流行的幾種教學(xué)方法，通過組織開展初中數(shù)學(xué)。使學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高培養(yǎng)廣大學(xué)生的自主合作探究能力，為不斷提高廣大學(xué)生的初中數(shù)學(xué)知識(shí)綜合能力素質(zhì)水平做出更大貢獻(xiàn)。開展合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)特別注意以下幾個(gè)基本問題：第一是學(xué)生合作項(xiàng)目需要發(fā)人深省和啟發(fā)，活動(dòng)機(jī)制應(yīng)當(dāng)是開放的。只有確保主題的開放性，才能有效地激發(fā)學(xué)生的思考和討論，最終為良好的合作學(xué)習(xí)成果奠定基礎(chǔ)。第二，在協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)展中，協(xié)作組的分組也必須精確，例如數(shù)量、明確團(tuán)隊(duì)成員組成等，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率最大化。

4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

有相關(guān)的學(xué)者曾經(jīng)提出學(xué)生如果能夠通過自己的努力獲取某種知識(shí)或者是解決某一個(gè)問題，這些都是通過他們自己都來的，相比于其他途徑而言知識(shí)都?xì)w他們自己所有。從這里我們也能看出學(xué)生如果能夠樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)他們的學(xué)習(xí)效率將進(jìn)一步提升，這比數(shù)學(xué)教師利用傳統(tǒng)教學(xué)模式一味地灌輸知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生要強(qiáng)很多。因此，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)樹立以人為本的教育理念，在課堂上多給學(xué)生一些時(shí)間，引導(dǎo)他們自主地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究和掌握，而教師則擔(dān)任引導(dǎo)者和組織者，幫助學(xué)生建立良好的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和行為習(xí)慣。另外，教師應(yīng)當(dāng)將初學(xué)知識(shí)點(diǎn)和生活之間建立緊密的聯(lián)系，通過一些生活規(guī)律為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，這樣他們?cè)谶M(jìn)入學(xué)習(xí)以后就能從某種熟悉的環(huán)境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)地去思考和分析問題，這也就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果。例如，在初中數(shù)學(xué)教材中會(huì)學(xué)習(xí)到有關(guān)類似三角形的內(nèi)容，教師可以將生活中一些相似的物體導(dǎo)入，比方說路標(biāo)、金字塔以及各種建筑等，這些學(xué)生在生活中都有見到，所以在理解起來將更為容易，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師再讓學(xué)生找出一些生活中其他和三角形相關(guān)的物體，以此來激發(fā)他們的思維想象力，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)效果。

5.深挖教材，優(yōu)化教學(xué)過程

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中內(nèi)化形成的思維品格和關(guān)鍵能力。無論是思維品格還是關(guān)鍵能力，其實(shí)都是數(shù)學(xué)教育最終要達(dá)到的結(jié)果。但是這種結(jié)果的達(dá)成卻又離不開教學(xué)的過程，只有在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中逐漸滲透，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)化吸收，最終具備這種品格和關(guān)鍵能力。有了這一概念之后，初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就得落實(shí)在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中。如果把核心素養(yǎng)理解成我們經(jīng)常說的“智慧”的話，那“智慧”的來源就是我們接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)。這就要求教師在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中深挖教材，掌握學(xué)生已經(jīng)具備哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，然后精心設(shè)計(jì)一個(gè)充滿探究的教學(xué)過程。經(jīng)過學(xué)生充分的探究，數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)就不會(huì)流失，學(xué)生自然就容易形成核心素養(yǎng)所要必備的品格和關(guān)鍵能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中教師往往重視終點(diǎn)忽視起點(diǎn)，這雖然有助于更快地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但易流失數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這一重要營養(yǎng)。所以，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)深刻理解教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

6.開展討論學(xué)習(xí)，激發(fā)數(shù)學(xué)思維

全面地避免被動(dòng)灌輸，有效地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，是核心素養(yǎng)背景下數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的催化劑，而從目前的課程教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀來看，還存在滿堂說教和滿堂灌輸?shù)耐怀鰡栴}，需要初中數(shù)學(xué)教師積極地結(jié)合課程教學(xué)中存在的瓶頸問題，全面地通過開展討論學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，助力學(xué)生碰撞智慧的火花，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的高質(zhì)量落實(shí)。例如，在教授“相反數(shù)”內(nèi)容時(shí)，教師要積極地組織開展合作與討論學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)具體的問題討論任務(wù)，如什么是相反數(shù)？如何求一個(gè)數(shù)的相反數(shù)？如何用數(shù)軸表示相反數(shù)？等等，引導(dǎo)學(xué)生分小組對(duì)這些具體的任務(wù)開展開放式與自由式討論，并在討論過程中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和交流，積極地發(fā)表自己的看法，教師則要積極地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，真正地在互動(dòng)探索中碰撞智慧火花，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)實(shí)施。

7.緊密聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用

積極地在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中緊密聯(lián)系日常生活，有效地促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用，同樣是數(shù)學(xué)教師落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要突破口，還需要初中數(shù)學(xué)教師積極地結(jié)合課程教學(xué)需要，全面地在教學(xué)中將知識(shí)的講解和日常生活案例相聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的不斷培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”內(nèi)容時(shí)，教師可以積極地聯(lián)系生活。教師可以在講解正負(fù)數(shù)知識(shí)點(diǎn)過程中引入海拔高度、速度方向等生活案例，并結(jié)合這些案例對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入化剖析，讓學(xué)生在生活化教學(xué)中感受這些知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些知識(shí)點(diǎn)來解釋生活現(xiàn)象，如讓學(xué)生讀取氣溫為0下的度數(shù)，并能夠正確書寫正負(fù)號(hào)，繼而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移性應(yīng)用。

8.構(gòu)建線上空間，拓展學(xué)習(xí)渠道

從目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織和實(shí)施的現(xiàn)狀來看，數(shù)學(xué)知識(shí)的講解和教授一般在課堂的四十五分鐘內(nèi)進(jìn)行，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)較短、學(xué)習(xí)視野狹窄，自然不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需要初中數(shù)學(xué)教師積極地結(jié)合具體的教學(xué)需要，有效地通過構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)空間來拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的高質(zhì)量落實(shí)。例如，教師可以借助抖音平臺(tái)進(jìn)行線上空間的搭建，教師可以每天為學(xué)生推送契合教學(xué)主題的抖音短視頻，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由觀看，同時(shí)教師還可以積極地通過線上直播平臺(tái)為學(xué)生解疑答惑，真正的借助線上平臺(tái)來破解學(xué)生學(xué)習(xí)瓶頸，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)實(shí)施。

9.做好實(shí)踐總結(jié)，在實(shí)戰(zhàn)中提升綜合素養(yǎng)

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的視域下，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用知識(shí)、在知識(shí)運(yùn)用中探索自我、發(fā)現(xiàn)自我的過程。對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)需要讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中來提升綜合素養(yǎng)，這就需要從兩方面來加以關(guān)注、提升。一方面，要讓學(xué)生在自我的錯(cuò)誤上培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，制定相應(yīng)的訓(xùn)練題目，通過這些數(shù)學(xué)題目訓(xùn)練來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本公式等的掌握，為提高解決問題的能力奠定基礎(chǔ)。這個(gè)過程中，教師要特別關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤、錯(cuò)題，這正是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的薄弱點(diǎn)和思維的盲區(qū)，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中尋找正確的出路。另一方面，教師要為學(xué)生提供運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中實(shí)際問題的機(jī)會(huì)、平臺(tái)，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，有針對(duì)性的組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，也成為構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的關(guān)鍵內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)平均數(shù)、眾數(shù)、最大值、最小值后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的身高，找出這幾個(gè)剛剛學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，并將班級(jí)學(xué)生分成兩個(gè)小組，看哪個(gè)小組找的準(zhǔn)確，并分析對(duì)方?jīng)]有找到準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的原因。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用能力，這在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

三、結(jié)語

總之，基于核心素養(yǎng)的視角，初中數(shù)學(xué)教師要注意在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維和學(xué)習(xí)能力上加大培養(yǎng)力度，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升。在學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教學(xué)形式要更加豐富，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，讓學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維，能對(duì)日常生活中的數(shù)學(xué)問題展開深入探索和研究，最終提升數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，為全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

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