高職經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)改革反思

歐陽琳

摘 要：本文在總結(jié)了高職院校經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程在教學(xué)內(nèi)容、課程安排、教學(xué)方法、教材選擇、教學(xué)手段和成績評定等方面存在的普遍性問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己6年多高職院校《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)一些心得提出一些具體的教學(xué)改革措施。以期望提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合要求的“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法；改革；課程；教材

一、經(jīng)濟(jì)法課程改革的背景和意義

隨著我國經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，對經(jīng)貿(mào)類人才的需求已經(jīng)不再是單一的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)知識，社會、企業(yè)需要的是有良好的職業(yè)素養(yǎng)、懂經(jīng)貿(mào)類專業(yè)知識，懂法律，會英語和計算機(jī)的高素質(zhì)復(fù)合技能型人才。而我們在畢業(yè)生的走訪調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于法律知識的淡薄，在職業(yè)生涯中遇到各種困境，無法用法律捍衛(wèi)自己的合法權(quán)益。尤其是我們經(jīng)貿(mào)類的畢業(yè)生，在經(jīng)貿(mào)活動中如何甄別不合法競爭行為，商務(wù)談判過程中商討合同條款，保護(hù)自己的合法權(quán)益尤為重要。所以目前高職院校普遍將《經(jīng)濟(jì)法》課程作為專業(yè)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的必修課程?！督?jīng)濟(jì)法》該門課程涉及了眾多法律知識，如：公司法、企業(yè)法、合同法、反不正當(dāng)競爭法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、勞動法、證券法等眾多知識，基本已經(jīng)覆蓋了日常生活及經(jīng)濟(jì)活動的方方面面，已經(jīng)成為經(jīng)貿(mào)類學(xué)生不可或缺的一門核心專業(yè)課程。

二、《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)存在的問題

（一）法律基礎(chǔ)薄弱。經(jīng)濟(jì)法是一門專業(yè)性、理論性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生必須有法律基礎(chǔ)和一定的法學(xué)理論知識，雖然他們在大一有開設(shè)《思想道德與法律基礎(chǔ)》公共課程，但是此門課程開設(shè)在大一的第一學(xué)期，且課時量非常少，一般為周二課時，共計32課時左右，如此少量的課時，老師只能給學(xué)生普及一些大眾的法律常識問題。如此一來，高職經(jīng)管類學(xué)生在沒有接受系統(tǒng)的法理知識學(xué)習(xí)，邏輯思維訓(xùn)練的情況下，直接接觸經(jīng)濟(jì)性、專業(yè)性較強(qiáng)的法律條款知識，理解，接受程度上有很大的偏差。

（二）涉及法律知識眾多，缺乏專業(yè)針對性。經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程一般規(guī)定為76個課時，周4的課時量，而此課程卻涵蓋了勞動法、合同法、公司法、企業(yè)法、證券法、房地產(chǎn)法、反不正當(dāng)競爭法等數(shù)十部法律知識，基本每部法律幾乎都是蜻蜓點(diǎn)水而過，由于時間關(guān)系老師無法將知識進(jìn)入深入，也很難拓展案例進(jìn)行講解。這樣一來，學(xué)生的知識缺乏系統(tǒng)性，且僅僅停留在表面的基本了解。另外高職老師教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)之外的工作也許多，沒有足夠的時間針對每個班級，每個專業(yè)精心準(zhǔn)備授課。這樣一來，老師們并沒有把學(xué)生們最需要的知識傳授給他們，甚至于有可能浪費(fèi)時間學(xué)習(xí)了他們將來職業(yè)生涯中不需要的知識。

（三）教學(xué)手段不夠先進(jìn)。在當(dāng)今信息化社會的今天，老師們的信息化水平顯得尤為重要，一支粉筆，一塊黑板的時代已經(jīng)終結(jié)，雖然老師們雖然已經(jīng)逐步擺脫粉筆，黑板，但是仍然停留在單純的使用PPT上，還沒真正的利用信息化教學(xué)，“微課”、“慕課”仍然停留在報告、計劃當(dāng)中，沒有付諸使用。并且部分年齡偏大的老教師們認(rèn)為技術(shù)信息化手段對于他們而言非常吃力，排斥使用信息化教學(xué)，而部分年輕老師認(rèn)為做“微課”“慕課”占用太多休閑時間。這些都給信息化教學(xué)手段的推行造成了很大的阻力。

（四）成績的判定方法不夠合理、科學(xué)。目前《經(jīng)濟(jì)法》課程的成績給定方式仍停留在最初的一張試卷定成績的模式，簡單考試模塊：選擇、判斷、案例分析，老師期末給學(xué)生劃重點(diǎn)，背習(xí)題，就能順利通過考試，卻無法判定學(xué)生是否真正掌握法律知識。

（五）授課方法墨守成規(guī)?！督?jīng)濟(jì)法》課程具有理論性和實踐性結(jié)合的特性，且兩者互為補(bǔ)充，缺一不可，老師在課堂均注重理論教學(xué)，采取滿堂灌的形式，由于授課場地、時間、師資力量等問題老師在教學(xué)過程中不得不忽略《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中的實踐這一模塊。老師只能簡單的傳授法條，解釋知識點(diǎn)，分析以往試題或是講述簡單案例加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和記憶。這樣環(huán)境下的學(xué)習(xí)非常容易遺忘，只有真正運(yùn)用過得知識才能終生不忘。

（六）教材選擇過于不具有適用性。市面上《經(jīng)濟(jì)法》教材品種繁多，既有適合本科經(jīng)管教學(xué)的，也有適合高職類經(jīng)管專業(yè)教學(xué)的，還有適合不同專業(yè)的針對性的教材。但是老師在選用教材的時候往往首先考慮自己沿用多年的教材，不愿意選取新教材，因為那樣老師要重新熟悉書本內(nèi)容，重新做課件，老師不愿意加大自己的工作量。

（七）案例選取的過時性。目前高職院校大部分老師是從學(xué)校到學(xué)校，沒有過企業(yè)工作經(jīng)驗，所以不得不從書本、其他教材選取案例，繼續(xù)和學(xué)生們講述著“小明”的故事、“張三”的糾紛，這些書本節(jié)取案例存在一定滯后性、脫節(jié)性，且因為案例的不真實性往往很難吸引學(xué)生的注意。

三、《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)改革

（一）教學(xué)內(nèi)容必須有專業(yè)針對性?！督?jīng)濟(jì)法》教材設(shè)計內(nèi)容繁多， 但是無外乎經(jīng)濟(jì)法總論、競爭法、組織法、社會保障法四個大的模塊，我們老師在授課時就可以有針對性的挑選模塊重點(diǎn)講授，如市場營銷專業(yè)應(yīng)重點(diǎn)講授競爭法，教授學(xué)生如何在市場競爭中如何甄別不正當(dāng)行為，如何保護(hù)自己的合法消費(fèi)權(quán)益，確保產(chǎn)品質(zhì)量安全；工商管理專業(yè)則應(yīng)選取組織法模塊，勞動法、公司法、企業(yè)法律，討論公司的組建構(gòu)造過程中應(yīng)該如何控制法律風(fēng)險，以及運(yùn)營過程中法律問題；電子商務(wù)專業(yè)則建議換教材，選擇《電子商務(wù)法》教材重點(diǎn)教授網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營過程中的風(fēng)險控制，法律制度。在工商管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)都應(yīng)重點(diǎn)講述的模塊中也應(yīng)當(dāng)結(jié)合各自專業(yè)選取側(cè)重點(diǎn)，如合同法是兩個專業(yè)都必須掌握的重點(diǎn)，但是市場營銷專業(yè)的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)從法律角度學(xué)習(xí)如何把控買賣合同談判過程中的風(fēng)險，及其合同履行過程中的抗辯，及違約的賠償及處理等問題；而工商管理的學(xué)生則應(yīng)側(cè)重勞動合同方面，如何簽訂勞動合同，保護(hù)勞動合法權(quán)益相關(guān)知識。

（二）案例、討論式教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)。在授課前，老師必須要仔細(xì)研讀該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，弄清楚，我們需要培養(yǎng)具備什么素質(zhì)的學(xué)生，經(jīng)管類的學(xué)生《經(jīng)濟(jì)法》課程的學(xué)習(xí)不在于掌握多少具體法條，而在于法律意識、觀念的培養(yǎng)，及其與職業(yè)相關(guān)的法律知識的運(yùn)用。案例討論，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，知識點(diǎn)由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去消化。

（三）加強(qiáng)現(xiàn)代信息化教學(xué)的運(yùn)用?，F(xiàn)階段，“微課”“慕課”等各類信息化教學(xué)手段迅速發(fā)展，且得到了很好的運(yùn)用，“微課”可以把“低頭族”碎片時間利用起來學(xué)習(xí)某一個知識點(diǎn)，“慕課”讓學(xué)生們足不出戶享受世界最優(yōu)秀的教學(xué)資源，如果老師們在停滯不前，那勢必會被社會淘汰，“微課”“慕課”的發(fā)展不是取代教師這個職業(yè)，而是讓最優(yōu)秀的教學(xué)資源得到共享，也督促我們老師們不斷的學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)步，不被這個高速發(fā)展的社會所淘汰。

（四）提倡“雙師型”教師，實行“走出去，引進(jìn)來”政策。法律課程是一門實踐性極強(qiáng)的課程，對教師的理論功底和實踐能力均要求 很高，尤其是對社會熱點(diǎn)法律問題的理解及處理，如果我們的教師積極地參與企業(yè)的法務(wù)活動，社會法律援助，利用假期前往律師事務(wù)所、公檢法機(jī)構(gòu)跟班學(xué)習(xí)，不僅能加深教師的法律理論功底，更能提升教師法務(wù)實踐能力，從而獲取第一手的經(jīng)管類法律案例資源與學(xué)生分享。另外，我們也可以聘請律師、公司法律顧問走進(jìn)課堂與學(xué)生進(jìn)行講座、討論分析、授課等多種方式互動交流、教學(xué)。

（五）成績的判定方法應(yīng)更具時代性，科學(xué)性，過程性。首先我們要摒棄簡單的一卷定成績的模式，必須把整個學(xué)習(xí)過程納入考核，學(xué)生的出勤表現(xiàn)，聽課情況，討論能力，案例分析能力都應(yīng)納按照各自比例納入考核，這樣才會讓學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程。另外，我們可以開展模擬法庭，通過法庭表現(xiàn)，對案件的稱述，分析，發(fā)條的運(yùn)用來判定學(xué)生對知識的掌握情況，或是采取專題小論文的方式給予學(xué)生最終的成績，促進(jìn)學(xué)生對知識的真正理解而不是仍然停留在簡單的記憶。

參考文獻(xiàn)：

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