莫讓想象訓(xùn)練退出寫作課堂

林秋雁

想象是人腦的一種思維活動(dòng)。它在原來感知事物的基礎(chǔ)上，對(duì)已有的表象進(jìn)行分解和加工，經(jīng)過新的聚合和聯(lián)想，在內(nèi)心中創(chuàng)造出新的形象。想象在語文學(xué)習(xí)和寫作中起著重要作用，沒有想象力，就沒有李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的千古名句；沒有想象力，就沒有《皇帝的新裝》《盤古開天辟地》等優(yōu)秀的童話和神話；沒有想象力，就意味著看圖作文、續(xù)寫、擴(kuò)寫文章難逃空洞干巴、言而無味。有了想象力，我們可以從一篇篇游記中領(lǐng)略萬里長(zhǎng)城的雄偉，桂林山水的秀麗，長(zhǎng)江的風(fēng)姿，故宮的氣勢(shì)；有了想象力，我們可以在一本本小說中體驗(yàn)紅巖的壯歌，林海雪原的遼闊，武松打虎的豪邁，黛玉葬花的哀傷——從這來看，想象力既能幫助我們理解課文，又能使我們的寫作生動(dòng)。因此，想象力是我們應(yīng)具備的一種重要能力。

幻想是極其可貴的品質(zhì)，這種可貴的品質(zhì)需要我們精心去培養(yǎng)，怎樣培養(yǎng)想象力并寫好想象作文呢？

想象作文的訓(xùn)練，涉及寫作能力訓(xùn)練與想象力訓(xùn)練。僅從想象力培養(yǎng)來說，我們應(yīng)由淺入深，可以從單一的畫面式、鏡頭式的片斷作文訓(xùn)練開始，接著通過思維訓(xùn)練來激發(fā)想象，寫想象作文，最終，讓想象成為思維習(xí)慣，使學(xué)生們熟稔地運(yùn)用于寫作與生活中。

一、單一的畫面式、鏡頭式的片斷作文

所謂畫面式、鏡頭式片斷作文，是指提供了一定的提示或材料，要你按照要求去想象，創(chuàng)造出一個(gè)新的形象，且是一個(gè)或數(shù)個(gè)可視性很強(qiáng)的畫面、鏡頭或場(chǎng)景。如“寧靜的夜晚”是抽象的，通過象形想象可化為：墨藍(lán)的天幕，一彎月亮灑下銀輝，彎彎的垂柳在微風(fēng)中輕輕地?cái)[動(dòng)，落下淡淡的倩影。遠(yuǎn)處，蟈蟈在低聲歌唱……

寫作此類作文，是根據(jù)要求或提示調(diào)動(dòng)頭腦中已有的情景、感知、印象和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工合成創(chuàng)造出新形象。這一寫作過程，是一種象形想象，即將抽象的、無形的東西化為具體可感的形象。

我國(guó)古典文學(xué)有很強(qiáng)的可視性。如柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！边@首傳誦不絕的五絕多么富有鏡頭感：鏡頭從白皚皚、蜿蜒而去的遠(yuǎn)山逐漸搖近，讓我們看到一條寒江，繼而看清一葉扁舟，最后定格在一個(gè)披蓑戴笠，獨(dú)坐孤舟，垂釣于江上的老翁的身上。元人馬致遠(yuǎn)的《天凈沙》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！边@首小令，為了渲染淪落天涯的斷腸人的心境，作者用了從枯藤到夕陽的幾幅畫面，組合成一個(gè)統(tǒng)一的整體，給人以豐富的回味。

在寫作中，如果能借鑒這種可視性手法，可以增強(qiáng)作品的感染力。因此進(jìn)行一定的訓(xùn)練是必要的。請(qǐng)看下面的訓(xùn)練題：

訓(xùn)練一：請(qǐng)把下面這組材料，寫成一個(gè)畫面。

麥田 紅衣少女 竹籃 薺菜

如果用一般肖像描寫的方法寫此題，往往是由上到下細(xì)細(xì)地作靜態(tài)描述、形容。而用畫面、鏡頭的方式描寫，則可采用由遠(yuǎn)而近多個(gè)畫面組成。由于畫面具有很強(qiáng)的可視性，在想象中應(yīng)采用一定順序、動(dòng)靜態(tài)結(jié)合來描繪。在描繪過程中不直接抒情與議論，而通過句與句、段與段的藝術(shù)組接，可以達(dá)到鮮明的藝術(shù)效果。如：

麥田。綠油油，一望無際。一位紅衣小姑娘，提著竹籃，高高興興地挖薺菜。（順序：由遠(yuǎn)而近）

小姑娘出現(xiàn)在面前：紅紅的臉蛋，水汪汪的大眼睛，小巧的嘴巴。一笑，露出兩排潔白的小牙齒，腮上蹙起兩個(gè)淺淺的酒靨。（人物描寫：動(dòng)靜結(jié)合）

遠(yuǎn)鏡頭描繪背景，勾畫小姑娘的整體輪廓，構(gòu)成“萬綠叢中一點(diǎn)紅”的畫面；近鏡頭具體描繪小姑娘的外貌。遠(yuǎn)近兩個(gè)鏡頭配合，一個(gè)活潑可愛的小姑娘躍然紙上，給我們留下深刻的印象。

針對(duì)畫面式的象形想象，可以有兩種訓(xùn)練方法，一種是“加減法”，就是選取一個(gè)形象為模特，保留它的主要特點(diǎn)，去掉其他的特點(diǎn)，而從別的形象上選取一些特點(diǎn)組合到這個(gè)模特身上，形成一個(gè)新的形象。另一種是“拼湊法”，如巴爾扎克所說：“為了塑造一個(gè)美麗的形象，就取這個(gè)模特的手，取另一個(gè)模特兒的腳，取這個(gè)的胸，取那個(gè)的肩。”把它合成一個(gè)比現(xiàn)實(shí)的女人更美麗的形象。

二、“七步思維法”寫想象作文

在想象作文中進(jìn)行思維訓(xùn)練，不妨采用“七步思維法”，這是一種激發(fā)創(chuàng)造火花，提高思維能力的自我訓(xùn)練方法?；静襟E是：1.正面、反面。這一步的目的是要有意識(shí)地開闊視野和思路，讓思維容得下異己，避免固持一孔之見。2.考慮全部因素。這一步能幫助思維者瞻前顧后，巨細(xì)無遺。3.結(jié)果與后果。這一步要求學(xué)會(huì)運(yùn)用想象力，充分預(yù)測(cè)某決策各種可能的后果。4.目標(biāo)、目的、任務(wù)。這一步要求詳細(xì)列出做一件事的動(dòng)機(jī)明細(xì)表，明確目標(biāo)和任務(wù)。5.最要緊的重點(diǎn)。這一步要求在許多可能性中權(quán)衡輕重，區(qū)別緩急。6.可能、可取、審慎。指如果采用前面的思維方法后仍找不到一個(gè)滿意的答案，那么，這時(shí)解決問題的關(guān)鍵就在于尋找超越常規(guī)思維模式以外的可能性。7.他人的觀點(diǎn)。這一步轉(zhuǎn)換看問題的角度，從他人的角度看問題，可能另辟蹊徑。聽取別人的反對(duì)意見，不僅會(huì)產(chǎn)生使自己都驚訝的想法，而且還可能領(lǐng)悟問題的答案。七步思維法的實(shí)質(zhì)是各種智力因素的綜合反映，對(duì)完成寫作任務(wù)也同樣適用。

它可以用來指導(dǎo)一系列如補(bǔ)寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等的想象作文。

訓(xùn)練二：根據(jù)下列材料，展開想象，補(bǔ)出文中用省略號(hào)代替的部分。

考試即將結(jié)束，有一位同學(xué)突然病倒了。監(jiān)考老師急忙扶起他，走向醫(yī)務(wù)室，教室里沒有監(jiān)考老師了。當(dāng)時(shí)，高潔同學(xué)忽然覺得有人捅了她一下，忙低頭看時(shí)，心中不由得一陣急跳，一個(gè)紙團(tuán)正滾到她的腳下……。后來考試成績(jī)出來，成績(jī)很不理想。有人說她“考”糊了，她卻坦然一笑，覺得自己還行，關(guān)鍵時(shí)還經(jīng)得住“考”。

針對(duì)這一訓(xùn)練題，可以應(yīng)用愛德沃特的“七步思維法”來激發(fā)想象，步驟如下：

1.分析前因后果，明確得出兩個(gè)信息：①她有作弊的條件，也確有題目不會(huì)做，的確有作弊的需要；②她辜負(fù)了同學(xué)的“好意”，沒有作弊。

2.找出矛盾的兩面，想作弊——不能作弊——放棄作弊。

3.思考行為的結(jié)果、后果：應(yīng)分別從作弊的后果，不作弊的結(jié)果去思考，呈現(xiàn)心理活動(dòng)的劇烈交戰(zhàn)過程。

4.思考考試的目的、意義：這是此文最要緊的重點(diǎn)，因?yàn)楦邼嵲谙氲竭@一點(diǎn)時(shí)確定了不作弊的決心，是心理矛盾解決的關(guān)鍵。

5.想象其他同學(xué)的看法：高潔作出不作弊的決定，同學(xué)生氣者有之，敬佩者有之，從他人的角度看問題，得以從側(cè)面烘托高潔，使想象更為全面。

步步思考并草擬提綱后組織成文，就可寫成一篇內(nèi)容豐富的好作文。

在中學(xué)教材中有不少寫作練習(xí)題，都可以運(yùn)用七步思維訓(xùn)練法加以指導(dǎo)。如七年級(jí)上冊(cè)第四單元寫作題《我是書包》，要求設(shè)身處地，發(fā)揮想象，聽聽書包的心聲。第五單元《月亮上的足跡》文后的想象作文題：航天英雄楊利偉在飛船上與兒子通話說：“我看到咱們美麗的家了！”想象一下他看到了怎樣的情景。這些寫作項(xiàng)目提醒我們：要有指導(dǎo)想象寫作的意識(shí)與方法。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫想象中的事物?！币粋€(gè)人的想象和幻想，反映自己的理想、愿望、向往和追求，如果把這種大膽的假設(shè)寫出來，給人以某種啟迪，并能激起別人的思考，使人產(chǎn)生共鳴，這應(yīng)該是一件很有意義的事情。

除了課堂，想象力更應(yīng)該在廣闊的生活中去訓(xùn)練和培養(yǎng)。如在生活中，虛擬自己在宏觀世界中與宇宙星空的對(duì)話，在微觀世界里與小生物的故事，虛擬自己當(dāng)家作主人，變身為超人等。也可以將所學(xué)知識(shí)融合再創(chuàng)造，如想象自己進(jìn)入某個(gè)歷史朝代，成為某個(gè)歷史風(fēng)云人物，將一首好聽的歌演繹成一個(gè)動(dòng)人的故事等。

茨威格說：“在嚴(yán)格求實(shí)的探索已山窮水盡之處，卻可以讓想象展開翱翔的翅膀，發(fā)揮有益的，在某種意義上說來也是可靠的作用?！鼻髮?shí)與想象，是學(xué)習(xí)與生活中不可或缺的一雙翅膀，作為語文老師，莫讓想象訓(xùn)練退出寫作課堂，而要讓學(xué)生求實(shí)與想象的雙翼成長(zhǎng)得更大更有力。