愛學生，就先栽培自己

王晶

我原本以為最美的教育最簡單，于是我給教學生活的常態(tài)用粗線條勾勒了一幅畫，可是愈是走近學生，愈是覺得自己的簡單已無法承受生命之重。而當我略窺堂奧，時時會有切膚之感。每每這時，總能在敬畏中萌發(fā)渴求新知的想法，來滿足學生成長的需求?！兜?6號教室的奇跡》給了我一份愛的供養(yǎng)，它讓我平素從不關(guān)注的教學畫面有了別樣的情懷和意義，也讓我明白了一間教室的容量可以是“無限”。

令人敬佩的美國老師雷夫，心態(tài)平和而自信地寫了許多發(fā)生在第56號教室中他和他的學生們零碎的事，平凡卻擁有不同的功能和意義。他用超凡的勤奮和卓越的教育才能，解答了他在教師職業(yè)發(fā)展過程中的探索與思考。他們的故事使我們清醒地認識到：無論我們重視還是忽略，學生的世界總有一種獨特的生命力存在，并悄無聲息地改變著我們的世界。同時他們也具有復雜性、多維性和不確定性。面對這樣不易把握的特性，我們實在應該對學生多點生命的懷想，少點輕舉妄動。

讀著《你就是榜樣》，那句“孩子們一直看著你，他們以你為榜樣，你要他們做到的事情，自己要先做到”讓我陷入了沉思，我常常用規(guī)矩和道理來要求學生，卻很少考慮自己是不是也能做到。那一年初二，我們班的兩名男生因為一個誤會發(fā)生了矛盾，最初的時候還只是互不理睬地冷戰(zhàn)，可是因為其中一個男生很容易情緒化，一個炎熱的午后，矛盾升級了，兩個人竟然拳頭相見。我把他們叫到辦公室，待他們冷靜之后又梳理了一下事情原委，發(fā)現(xiàn)“拳頭”背后竟然是芝麻大的一點小事。唉，男生怎么可以這樣斤斤計較呢？我有些悵然，開啟了講道理的模式，情緒竟然隨著“應該這樣，不應該那樣”的道理越發(fā)激動。我也在不必要的計較中變得不淡定了。其中一個男生也許是受不了我的“語言暴力”，問我：“老師我想說，您對我們不也是斤斤計較嗎？有時候一點小事，您就大發(fā)脾氣，大張旗鼓地批評我們，以致我們都不敢說話。每次您的急脾氣都讓我們很煩躁，時間長了，內(nèi)心積郁難平，遇事時就會情緒化?！焙⒆拥囊环?，讓我震驚又無地自容。是啊，是我沒有做好孩子的領(lǐng)路人，卻還在一味地要求他們來承受專權(quán)者的施威。身為榜樣的我們，應該向?qū)W生傳達好的構(gòu)想，而不是當個專制的暴君?，F(xiàn)在我明白，以那樣的角色教導孩子，到頭來只是白忙一場。

同樣沒有做好的還有“讀書”，作為教師，自己讀書太少，只是功利性地選讀一些為課堂服務的書，可是我卻總是批評學生不愛讀書，知識面太窄。有一次，在研究某一個知識點時，我頓住了，覺得似曾相識，好像在哪一本書中看到過，但真的好久不讀書了，怎么也想不起來?？删驮谶@時，一個學生點醒了我，并會心地留下了一句話：“老師，原來你也沒讀多少書?！彪m有些尷尬，我還是捫心自問：“自己有給他們做出榜樣嗎？”有些時候，也許老師做了，學生就做了，潛移默化的力量勝過繁多的叮囑和告誡。

我們常常以為自己掌握了科學原理和心理學知識，然后我們開始虔誠地依賴這些真知灼見對學生指手畫腳，自信認為了解孩子的一切，就忽視傾聽他們，理解他們，那我們又怎么能要求他們對我們虛心受教，對我們百般體諒呢？

班級里有一個性格內(nèi)向的男生，語文成績一直很好，可不知從哪一天開始不肯寫作業(yè)了。我向來把他當重點生來培養(yǎng)，一下子接受不了這樣的落差，馬上把他叫到辦公室，想了解原因。他不說話。索性不等他說話了，我就把準備好的一大堆語言一股腦塞給他。他還是沒有說話，眼睛木然地看著前方，我好像氣息難平，又想找他父母來問?？删驮谶@時，孩子失聲哭了，希望我不要打擾他的父母親。我竟然還認為他不懂我的良苦用心?；仡^看看自己，這件事情上已經(jīng)走了一大段路，卻還渾然不知孩子為什么會這樣。沒有傾聽，沒有理解，怎么能讓學生信任你，又怎么能輕易向你敞開心扉呢？想真正愛學生，就要先栽培自己，讓自己成為他們的身教的榜樣。

這本書的閱讀結(jié)束了，可是它帶給我的文字和精神的力量卻還在腦海中久久留存，它告訴我絕對不要忘了：孩子們一直看著你，他們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己要先做到。愛他們，就先栽培自己。