Moodle平臺在計算機實踐教學中的應(yīng)用思考

楊桂云+馬世強

摘 要： 文章介紹了Moodle平臺在國內(nèi)外發(fā)展狀況、應(yīng)用領(lǐng)域，結(jié)合教學經(jīng)驗，作者發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)教學相比，Moodle應(yīng)用于計算機實踐課程具備了使用方便、實現(xiàn)無紙化辦公、實現(xiàn)在線交互、便于作業(yè)的統(tǒng)一管理等特點，詳細介紹了Moodle交互實現(xiàn)流程及如何利用Moodle增強計算機教學中的交互性、實用性，提高了學院教學信息化水平。同時，文章研究了使用Moodle的優(yōu)點與不足，并針對上述問題提出對策，為其他使用者提供了幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞： Moodle；計算機實踐教學；教學策略；教學設(shè)計；信息化

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）08-0048-04

隨著科學技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們每天可方便地通過互聯(lián)網(wǎng)閱讀大量新聞資訊來了解世界，人們從互聯(lián)網(wǎng)上不斷地獲取新知識，探索新領(lǐng)域。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展促進了教育的不斷發(fā)展和變革，促進著教育方式的改變，人們依托互聯(lián)網(wǎng)為教學服務(wù)，先后開發(fā)了極域電子教室、紅蜘蛛等E-learning網(wǎng)絡(luò)教學軟件，并將其廣泛應(yīng)用于中小學、職業(yè)院校、大學的計算機實踐教學中，大大地改善了教學環(huán)境，提高了教師的教育教學水平。

隨著人們教育理念的不斷變化，Martin Dougiamas教授帶領(lǐng)著他的團隊于2002年發(fā)布了以構(gòu)建主義教學理論為指導(dǎo)的軟件平臺Moodle，該平臺突出學生是學習的主體，學習是一個動態(tài)的、在線的、交互中共同探討、共同學習不斷積累知識的過程?；谄浣逃砟畹南冗M性、靈活性以及開源、免費的特點，世界各地掀起了學習Moodle的熱潮。

據(jù)https：//moodle.org/統(tǒng)計，截止2015年4月，世界各國已注冊Moodle站點的國家達225個，已注冊的站點總數(shù)達54440個，已上傳的課程資源達7134萬，其中，中國注冊251個站點。筆者在中國網(wǎng)上，以Moodle為關(guān)鍵字搜索相關(guān)文獻，文獻顯示我國首次引入Moodle平臺是在2004年。從2006年至今，我國對Moodle的研究處于快速增長期。有關(guān)Moodle的研究機構(gòu)多集中在東南沿海地區(qū)，西部地區(qū)較少，研究內(nèi)容涉及到Moodle的本土研究、Moodle的二開發(fā)、遠程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)等方面。

2013年12月，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團興新職業(yè)技術(shù)學院引進Moodle平臺，開始研究Moodle，并將平臺應(yīng)用于教學在全院推廣，以提高學院教學管理水平。筆者作為計算機專業(yè)的教師，在近一年多的時間里，積極參與到Moodle的研究和使用中，能夠深刻體會到Moodle在教學中的優(yōu)越性。下面，筆者將以《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與維護》課程為例，從以下幾個方面探討了基于Moodle平臺計算機實踐課程的教學研究。

一、計算機實踐課程的特點及教學現(xiàn)狀

1.課程特點

計算機實踐課程（如Photoshop、CorelDraw、3D MAX等）要求學生在掌握一定理論基礎(chǔ)之上，能夠熟練地掌握軟件的使用方法和操作技能，并能靈活地運用所學知識按照教師或企業(yè)的要求，完成符合市場要求的作品，這對教師的“講”和學生的“學”有了更高的要求。

2.教學形式單一、互動較少

目前，我院計算機實踐課主要利用極域電子教室軟件采用案例教學法，通過案例的引入、演示，啟發(fā)、引導(dǎo)學生積極思考完成教學內(nèi)容。極域電子教室雖然可實現(xiàn)屏幕的廣播、錄制教師的操作步驟，也可單獨對個別學生進行輔導(dǎo)與小組討論，在很大程度上提高了教師教學效率，但其知識來源僅限于任課教師和同學，同學之間的互動僅限于文字，在很大程序上削弱了同學們的交流熱情，學生的學習仍處于被動狀態(tài)，老師講什么學生會什么，學生完成的作品毫無個性。

3.作業(yè)困難

在教學過程中，教師需要來回巡視了解學生掌握知識點的情況，通過學生的作業(yè)完成情況來判斷學生對知識的理解能力和掌握情況。但在通常情況下，教師采用極域電子教室的提交作業(yè)功能來收取學生的作業(yè)，再將學生的作業(yè)拷貝回去改作業(yè)，但由于機房課時有限，有時同學們在課上不能按時完成作業(yè)，又面臨著下一節(jié)課別的班級要上課，有的學生作業(yè)未完成就提交，有的同學拷貝回去再做，U盤的拷貝不僅易為機房帶來病毒，也為學生作業(yè)的統(tǒng)一管理帶來極大的不便。

4.教學評價單一、反饋不及時

教學評價就是根據(jù)教學目的和教學原則，利用所有可行的評價方法和技術(shù)對教學過程及預(yù)期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進教學和對被評價對象做出某種資格證明。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。傳統(tǒng)教學中往往每學期采用1-2次問卷調(diào)查來對整個學期任課教師的教學進行評價，主要有兩種評價方式：紙質(zhì)評價和網(wǎng)絡(luò)評價。紙質(zhì)評價費時、費力、費紙質(zhì)，反饋較慢，而網(wǎng)絡(luò)評價耗時短、統(tǒng)計快，反饋及時，但無論哪種評價都比較注重結(jié)果評價，沒有形成任課教師和學生之間的實時評價、實時反饋，任課教師不能及時、動態(tài)地掌握學生對知識的掌握情況，學生對教師的教學意見不能得到及時反饋，這在一定程度上削弱了學生的學習積極性。

目前計算機實踐課程中教學形式單一、教學互動較少、教學資源匱乏、作業(yè)收集困難、教學反饋不及時等問題是目前計算機實踐教學急需解決的困難，而Moodle的出現(xiàn)能夠有效地解決這些問題。

二、Moodle教學平臺的功能特點

1.技術(shù)要求低

基于B/S結(jié)構(gòu)的Moodle平臺是采用PHP腳本語言編寫的開源、免費軟件包，平臺包含添加課程、添加用戶、上傳資源、在線評價等功能模塊，各功能模塊交互性好、相互兼容。使用者在使用平臺時無需關(guān)心如何編寫代碼來實現(xiàn)播放音頻、視頻以及在線留言等功能，只需通過相應(yīng)的菜單按鈕上傳音頻、視頻文件，方便在瀏覽器中查看效果，真正實現(xiàn)所見即所得，使用起來方便、快捷。

2.分層次管理

根據(jù)學院的實際情況，我們將Moodle平臺的用戶定義了管理員、教師、學生三個角色，每個角色功能、權(quán)限各不相同。管理員具有Moodle平臺的最高權(quán)限，具備添加、刪除、修改用戶信息、分配用戶角色和管理用戶的權(quán)限，以及設(shè)置Moodle平臺的外觀和課程信息等功能。教師可在平臺中添加選課學生，添加、刪除、修改課程信息，利用平臺的模塊進行教學設(shè)計、制作題庫、生成試卷等操作。學生能查看已選課程，參與教學互動，瀏覽教師信息等功能，層次清晰，便于管理。

3.實現(xiàn)在線備課

Moodle平臺提供了豐富的信息化元素，教師通過用戶名、密碼登錄平臺添加課程，并設(shè)置課程的相關(guān)屬性，課程創(chuàng)建成功后，根據(jù)課程的性質(zhì)和學生的特點，合理地利用音、視頻、動畫進行教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，有效地解決了教學的重點、難點問題。教師將教學大綱、教學計劃、教案、課件、音頻、視頻、動畫等教學資源上傳至教學平臺，既能避免紙張的浪費，又能實現(xiàn)在線備課。同時，利用Moodle進行授課，可提高教師的信息化水平，教務(wù)處在Moodle平臺上能檢查任課教師的備課進度和提前量，查看師生參與課堂的狀態(tài)，監(jiān)控教學過程，為進一步規(guī)范教學打下基礎(chǔ)。

4.實現(xiàn)在線評價

Moodle平臺的作業(yè)、聊天、投票、測試、評價等模塊為用戶提供了一個全新的、在線的、動態(tài)的交互界面，它的交互功能突破了地域、時間、空間限制。如在線評價模塊，教師想要了解學生對某一章節(jié)的知識掌握情況及教學意見，教師可利用反饋單模塊，根據(jù)實際情況設(shè)置教學意見評價表，學生登錄平臺后便可查看、填寫教學評價表，填寫完成后將評價表提交至Moodle平臺，系統(tǒng)自動記錄學生的反饋情況，并形成匯總表，教師根據(jù)匯總情況有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容，這一評價過程運行周期短、操作簡單、效率高，充分體現(xiàn)了Moodle平臺交互性、有效性、實時性，互動評價機制有利于提高教師的教學水平。教學評價的具體流程如圖1所示：

5.記錄學生的學習狀態(tài)

日志管理是Moodle平臺另一個強大功能，它將學生的登錄狀態(tài)、選課情況、作業(yè)提交狀態(tài)、參與討論的情況、測試成績等相關(guān)數(shù)據(jù)記錄到平臺中，并將全過程以匯總表、圖表的形式呈現(xiàn)，教師以此為依據(jù)了解學生的學習情況，靈活地設(shè)置教學的各個環(huán)節(jié)。同時，凡是登錄平臺的用戶執(zhí)行相關(guān)操作的時間、狀態(tài)均在網(wǎng)站首頁顯示，方便管理員監(jiān)控和管理。

6.便于作業(yè)統(tǒng)一管理

在Moodle平臺中，教師通過作業(yè)模塊發(fā)布任務(wù)，學生登錄平臺后查看作業(yè)，按要求完成并提交作業(yè)，教師能實時查看參與活動的學生人數(shù)、提交作業(yè)的人數(shù)、提交時間、作業(yè)完成情況，批改作業(yè)、給評語或打分（教師查看作業(yè)界面如圖2所示），并將結(jié)果反饋給學生，作業(yè)批改完成后，系統(tǒng)自動匯總本次作業(yè)學生完成的具體情況。周而復(fù)始，學生每次提交的作業(yè)將被完整地保存至平臺中，期末系統(tǒng)自動匯總本課程選課學生每次完成作業(yè)情況總表，便于了解學生的學習效果。

三、利用Moodle平臺進行教學的流程設(shè)計

筆者根據(jù)學生情況、學院特點結(jié)合課程特點，探討利用Moodle平臺進行教學的流程。

1.添加課程

任課教師登錄Moodle平臺后，可添加一門新課程，設(shè)置課程的顯示方式，并將選課學生添加至課程中，使任課老師與學生之間建立關(guān)聯(lián)，為師生共同參與教學過程提供依據(jù)。

2.教學設(shè)計

好的教學設(shè)計是一堂課的關(guān)鍵所在，教師要結(jié)合學情和課程特點進行教學設(shè)計，考慮上課時要創(chuàng)設(shè)什么樣的教學情境，設(shè)置哪些教學環(huán)節(jié)，用什么樣的教學資源，根據(jù)具體情況準備電子教案、教學課件、動畫等教學資源，為教學做好充分準備。

3.利用Moodle完成教學設(shè)計

筆者以《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與維護》第八章的教學設(shè)計為例，利用Moodle平臺完成教學設(shè)計，如圖3所示。

具體操作如下：

（1）利用“上傳資源”模塊上傳豐富的教學資源，學生登錄平臺可直接查看學習資源，了解學習內(nèi)容。

（2）通過討論模塊，設(shè)置相應(yīng)的討論話題來引導(dǎo)學生借助網(wǎng)絡(luò)資源積極參與討論，在討論中探討知識。

（3）通過作業(yè)模塊向?qū)W生布置作業(yè)，作業(yè)完成后學生可直接提交作業(yè)，教師在平臺中完成作業(yè)的查看、評分、填寫評語。平臺能完整地記錄學生交作業(yè)的日期、時間、分值及教師評語，并形成作業(yè)匯總表，便于教師掌握學生完成作業(yè)的情況。

（4）測試模塊包含單選題、多選題、判斷題、簡答題等題型，教師可根據(jù)實際情況設(shè)置題庫、生成試卷、設(shè)置答題次數(shù)及答題時間等參數(shù)?？陀^題系統(tǒng)自動判分，主觀題教師可根據(jù)學生的答題情況評分，成績記錄至平臺中，形成匯總表。

（5）任課教師通過反饋單的設(shè)置形成教學意見反饋表，學生可根據(jù)教師的授課情況提出教學意見，教師能根據(jù)教學反饋，動態(tài)地、實時地調(diào)整教學策略，有利于提高教學水平。

（6）教師可充分利用投票功能讓學生之間評選出“優(yōu)秀作品”、“學習之星”等，既能樹立好的榜樣，又能提高學生的學習積極性。

4.組織教學

在教學設(shè)計完成后，組織教學成為重要一環(huán)，教師上課時登錄Moodle平臺便可根據(jù)事先設(shè)計好的思路教學，在教學過程中可積極地參與到學生的討論中去，并對學生討論的話題積極引導(dǎo)，合理地掌握各個環(huán)節(jié)的時間分配，很大程度上方便了教學管理。

5.教學反思

授課結(jié)束后，教師可根據(jù)上課的情況反思各功能模塊使用是否恰當，并充分利用Moodle平臺各功能模塊為下一環(huán)節(jié)的教學做準備。

四、Moodle平臺在實踐教學中的不足

筆者從事計算機專業(yè)教學工作十余年，曾擔任《計算機文化基礎(chǔ)》、《圖形圖像處理》、《網(wǎng)頁制作》等操作性較強的計算機專業(yè)課程的教學老師。在教學過程中，先后采用極域、LanStar等電子教室進行授課，現(xiàn)將Moodle平臺應(yīng)用于計算機實踐教學中。通過對比，發(fā)現(xiàn)Moodle平臺在實踐教學中既存在上述優(yōu)點，也存在不足，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.界面復(fù)雜、操作繁瑣

Moodle平臺功能強大，是目前較為流行的網(wǎng)絡(luò)教學平臺。雖然Moodle平臺的使用者不必關(guān)心實現(xiàn)各功能模塊的代碼。但對初學者來說，其界面復(fù)雜、操作繁瑣，常常使得大多數(shù)教師淺嘗輒止，其操作僅僅停留在上傳文件上，其強大的交互、測試、評價等功能模塊未被充分利用。

2.不具備屏幕廣播和學生演示功能

在傳統(tǒng)的計算機課上，教師授課通過極域電子教室控制學生端來演示操作步驟，將一些復(fù)雜的案例操作過程一邊講解一邊廣播給學生，以加深學生對操作步驟的熟悉程度，對于個別不會的學生，教師可讓學生電子舉手，對學生進行個別輔導(dǎo)。而Moodle平臺在計算機實踐教學中，只能通過觀看事先錄好的視頻進行學習，缺乏屏幕廣播特性。

3.運行效率低

Moodle平臺支持在線教學，在實際教學中，若多數(shù)學生并發(fā)訪問Moodle平臺，會導(dǎo)致系統(tǒng)運行速度過慢，資料顯示不完整等情況。

五、結(jié)論

通過對本校師生使用Moodle平臺的意見進行調(diào)查分析，為了更好地使用和推廣Moodle平臺，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面入手：

從技術(shù)層面上，精簡、美化Moodle平臺的界面，提供豐富的網(wǎng)頁模板供使用者更改。為了充分利用Moodle平臺的各個功能模塊，針對學院教師制定定期培訓(xùn)計劃，以提高教師使用Moodle的水平。

在教學中，教師應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)、特點結(jié)合學生情況，有針對性地、合理地選擇功能模塊進行教學設(shè)計，既有利于教師組織教學，又能提高學生的學習積極性，達到較好的教學效果。

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（編輯：李曉萍）