首要教學(xué)原理指導(dǎo)下的微課教學(xué)設(shè)計模式探索

肖偉

摘 要：微課熱仍在持續(xù)，做好一門好微課，它的教學(xué)設(shè)計首先是最重要的先決條件也是許多老師面臨的頭等問題，但又很難找到合適的教學(xué)設(shè)計模板去參考和借鑒。梅里爾的首要教學(xué)原理恰當(dāng)?shù)亟忉屃诉@一問題，它以問題為中心，將學(xué)習(xí)分為四個階段，激活舊知、示范新知、應(yīng)用新知、融會貫通，對微課的教學(xué)設(shè)計具有重要意義。在首要教學(xué)原理的指導(dǎo)下探索得出微課教學(xué)設(shè)計模式，文中又以“無技巧轉(zhuǎn)場——聲音轉(zhuǎn)場”為案例應(yīng)用實(shí)踐，為微課的設(shè)計者提供設(shè)計開發(fā)的規(guī)范參考。

關(guān)鍵詞：首要教學(xué)原理；微課；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）08-0027-04

一、引言

微課相較于傳統(tǒng)視頻課程有很大區(qū)別，它不是精品課程有完整的教學(xué)體系，也不是視頻公開課主要展示教師的風(fēng)采，它是基于“微學(xué)習(xí)”而建設(shè)的“微內(nèi)容”，美國的“一分鐘教授”（the One Minute Professor）David Penrose 還把它稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst）。微課視頻長度短，更加注重單個知識點(diǎn)的完整性。無論哪類微課比賽，其中教學(xué)設(shè)計都占很大的比重。美國猶他州州立大學(xué)教授戴維梅里爾（M.DavidMerrill）于2002年在美國教育技術(shù)專業(yè)雜志《教育技術(shù)》上首先提出首要教學(xué)原理，對微課的教學(xué)設(shè)計具有非常重要的引導(dǎo)意義。

二、首要教學(xué)原理概述

首要教學(xué)原理是以問題為中心的學(xué)習(xí)，是區(qū)別基于問題的學(xué)習(xí)的模式。這個任務(wù)是我們在現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的真實(shí)問題，學(xué)習(xí)的目的就是讓學(xué)習(xí)者在學(xué)完后能夠解決問題。梅里爾提出了首要教學(xué)原理的五項(xiàng)基本原理。如圖1所示。

（1）激活原理（activation），即當(dāng)學(xué)習(xí)者先前的知識或經(jīng)驗(yàn)被激活后，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了解的或給予他們一些指導(dǎo)性信息，激活相關(guān)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)缺乏導(dǎo)致不能形成一種新的心智模型時，為學(xué)習(xí)者提供一個情境幫助他們來建立。所以激活原則要求學(xué)習(xí)者能夠回憶、連接、描述或應(yīng)用過去的經(jīng)驗(yàn)作為新知識的基礎(chǔ)。

（2）示范原理（demonstration），即當(dāng)新知識展示給學(xué)習(xí)者時，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。通過仿真技術(shù)、可視化工具、模型等給學(xué)習(xí)者展示新知識。包括將同一現(xiàn)象通過不同的方式呈現(xiàn)來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，指出其中的變化和提供關(guān)鍵信息。

（3）應(yīng)用原理（application），當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識時，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。應(yīng)用要求學(xué)習(xí)者利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，并且在應(yīng)用階段伴有反饋和指導(dǎo)，這些反饋和指導(dǎo)隨著學(xué)習(xí)者能力的提升和績效的提高逐步取消。

（4）集成原理（integration），當(dāng)學(xué)習(xí)者將新知識融于生活中時，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。也就是學(xué)習(xí)者根據(jù)新環(huán)境的情況和需要，調(diào)整、修改和轉(zhuǎn)換新知識并加以應(yīng)用解決實(shí)際問題。

（5）問題中心原理（task-centered），當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入解決實(shí)際任務(wù)時，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。[2]

五項(xiàng)原理中，以問題為中心，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)置于四個階段：（1）激活已有知識；（2）示范新知識或技能；（3）應(yīng)用新知識或技能；（4）將新知識技能集成到實(shí)際生活中。

三、首要教學(xué)原理指導(dǎo)下的微課教學(xué)設(shè)計模式

對微課教學(xué)設(shè)計來講，微課本身即為“媒體”，對這樣一個特殊的媒體的教學(xué)設(shè)計也必然是信息化的教學(xué)設(shè)計。在信息化教學(xué)設(shè)計中以問題為中心是最常用到的模式，這與首要教學(xué)原理強(qiáng)調(diào)的問題中心原理不謀而合。并且對微課制作者來說，首要教學(xué)原理給了微課教學(xué)設(shè)計以明確的學(xué)習(xí)階段。根據(jù)首要教學(xué)原理的思想，微課的教學(xué)設(shè)計必須要明確以下問題：

1.以問題為中心

微課設(shè)計的初衷就是為學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)上的問題，而以問題為中心，促進(jìn)學(xué)習(xí)者解決問題也是首要教學(xué)原理的核心。所以微課開始即需要向?qū)W習(xí)者交代問題，告知其在完成某一學(xué)習(xí)活動后能夠做什么或解決什么問題。賴特曼（W.R.Reitman）根據(jù)問題的明確程度將其分成界定清晰的問題和界定含糊的問題兩類，在微課中，問題應(yīng)該為界定清晰的，包括問題的情境、目的指向性、操作性等幾方面。在確定微課選題后，根據(jù)選題提出問題，并且保證在學(xué)習(xí)完課程后能夠解決這個問題。因此問題不宜過大或過小，過大不容易在短時間內(nèi)解決，過小則意味著并不全部需要本節(jié)微課中的知識點(diǎn)就可以解決。一節(jié)微課講授一個知識點(diǎn)，針對這個知識點(diǎn)的問題選擇，關(guān)乎整節(jié)微課知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計。

2.問題是否適合用微課來展示

教學(xué)設(shè)計要成為現(xiàn)實(shí)，必須具備兩個可行性條件。一是考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識基礎(chǔ)和師資水平；另一個最重要的就是操作性。教學(xué)設(shè)計應(yīng)能指導(dǎo)具體的實(shí)踐。微課作為一種媒體，內(nèi)容的設(shè)計要適合使用多媒體特性。因而微課問題也要適合使用多媒體表達(dá)，適合加入豐富的圖形圖像。

根據(jù)首要教學(xué)原理的思想，本文嘗試設(shè)計如圖2所示的微課教學(xué)設(shè)計模式。

首先確定選題，然后進(jìn)行教學(xué)分析，在這并沒有箭頭表示沒有邏輯關(guān)系，確定問題與學(xué)習(xí)者特征分析和教學(xué)目標(biāo)分析這三方面沒有前后關(guān)系，是一個開放的整體，根據(jù)實(shí)際情況來確定從哪步開始。下面重點(diǎn)說明在微課的教學(xué)過程中的各個要素。

（1）激活舊知。例如啟發(fā)式教學(xué)通過預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課前提問等方式，或者是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)良好的情境等對知識激活都有好處。它的意義在于引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識，并在新舊知識點(diǎn)之間建立聯(lián)系。在微課中，知識的激活方式有很多，關(guān)鍵在于引入階段，可以通過語言，利用提問的方式復(fù)習(xí)鞏固，告知教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；圖片，這種方式形象直觀，信息量大；習(xí)題，將習(xí)題以結(jié)構(gòu)性方式呈現(xiàn)，環(huán)環(huán)相扣，習(xí)題包含眾多的先前知識點(diǎn)，也有利于學(xué)生激活舊知識經(jīng)驗(yàn)。

（2）示范新知，這是整個微課過程中最為重要的部分。太多的教學(xué)僅僅是講解而非示范。在首要教學(xué)原理中示范新知不僅是向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)知識，還是要向?qū)W習(xí)者展示如何在具體的情境中運(yùn)用新知識。在微課教學(xué)設(shè)計中，不同的知識不同的技能示范方式不同，但示范必須與中心的問題保持一致，緊扣教學(xué)目標(biāo)。在示范過程中給予學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，將新知識或新技能與具體實(shí)例相互關(guān)聯(lián)，同樣能增強(qiáng)示范新知的效果。

（3）應(yīng)用新知，在一般的微課教學(xué)設(shè)計中，大多數(shù)老師選擇所謂的“練習(xí)”來應(yīng)用新知識，往往這種“再現(xiàn)性問題”對新知識的應(yīng)用不起作用。應(yīng)用新知識要求學(xué)習(xí)者能夠解決各種具體問題，即在緊扣教學(xué)目標(biāo)的同時，針對同一類問題將案例分成適當(dāng)?shù)念悇e，幫助學(xué)習(xí)者形成一個有關(guān)所學(xué)新知識的心智模式，當(dāng)在解決某一問題時，就需要檢查自己的心智模式是否適合，由此再來調(diào)整心智模式。

（4）融會貫通，指學(xué)習(xí)者在課堂外運(yùn)用知識解決現(xiàn)實(shí)世界的許多問題。在這部分的教學(xué)設(shè)計中包含了許多傳統(tǒng)課堂中的技巧，向?qū)W習(xí)者展示問題解決方案、具體的問題解決技能，然后提供機(jī)會將這些能力應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)問題中。融會貫通是指可以給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)一個完整的界定清晰的復(fù)雜問題，針對該問題提供指導(dǎo)信息，教學(xué)習(xí)者如何利用這些信息和新知識技能解決這個復(fù)雜問題。

四、首要教學(xué)原理指導(dǎo)下的微課教學(xué)設(shè)計實(shí)踐

選取計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)網(wǎng)媒方向的核心專業(yè)課《數(shù)字媒體設(shè)計與制作》中視音頻設(shè)計與制作部分的轉(zhuǎn)場——聲音轉(zhuǎn)場，利用上述模型進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計。此微課獲得教育部教育管理信息中心舉辦的第十五屆全國多媒體課件大賽微課組三等獎。

根據(jù)首要教學(xué)原理這節(jié)微課的教學(xué)設(shè)計思路如下：

1.問題中心——聯(lián)系實(shí)際案例，創(chuàng)設(shè)問題情境

單純的理論知識往往比較枯燥乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，要從大家都熟悉的案例出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，這里給出的是大家熟悉的影片開頭《泰坦尼克》，給出一些能引發(fā)學(xué)生思考的問題，進(jìn)而跟隨老師一起去探究解決。

2.激活舊知——銜接新舊知識，激活舊知識，引入新知識

溫故而知新，知識并不是孤立存在，它們或有連接或有矛盾，需正確銜接好新舊知識。這里用轉(zhuǎn)場這個概念的父級和平級引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而引導(dǎo)他們繼續(xù)探究。

3.示范新知——理論聯(lián)系實(shí)際，示范新知識

微課只有短短的幾分鐘，過多的案例反而會讓學(xué)生目不暇接。這里延續(xù)開篇案例和問題，帶領(lǐng)視頻以外的學(xué)生去探究解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的新知識。

4.應(yīng)用新知——正反例對比，應(yīng)用新知識

在找到了問題背后的知識后，需要進(jìn)行更深的理解。矛盾更容易激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，因而選用一段相同的素材（只是中間場景的轉(zhuǎn)換方式不同，但都是聲音轉(zhuǎn)場）來刺激學(xué)生的沖突，加深對新知識的理解。

5.融會貫通——課程總結(jié)，鞏固新知識；融會貫通，測評新知識

新知識講解完之后，需要對所講述的知識及時進(jìn)行鞏固，可以讓學(xué)生看一下自己對新知識的掌握情況，也是對新知識的又一次印象加深。實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的最好方式，也是達(dá)到知識融會貫通，達(dá)到學(xué)習(xí)目的的最好方法。課堂教學(xué)與課后練習(xí)是相輔相成的，因此這里提出課后練習(xí)。

五、結(jié)束語

隨著微課熱的持續(xù)發(fā)展，越來越多的教師會參與進(jìn)來，這就促進(jìn)教師必須要學(xué)會好的微課教學(xué)設(shè)計方法，梅里爾的首要教學(xué)原理從學(xué)生學(xué)習(xí)過程角度出發(fā)，聚焦問題展開教學(xué)設(shè)計。但課程千千萬，不同類的課程體系需要不同類型的教學(xué)設(shè)計，但是萬變不離其宗，緊扣教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)策略、教學(xué)過程的設(shè)計就是首要教學(xué)原理所積極倡導(dǎo)的。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：郭桂真）