輔助引導(dǎo)，牽情激趣

鄭巍

摘 要： 體現(xiàn)教育個性，彰顯教師藝術(shù)與智慧，是新課改背景下教育者廣泛關(guān)注的課題。如何通過新時期教育中不可或缺的輔助性教學(xué)工具——多媒體技術(shù)的運用，尋找屬于教師自己的教育個性，提高教學(xué)質(zhì)量，更值得廣大一線教育工作者深思。

關(guān)鍵詞： 中職機電 多媒體 課堂教學(xué)

嚴(yán)格來說，教學(xué)資源是構(gòu)成有效教學(xué)的基礎(chǔ)，教育的力量就是從教師與資源結(jié)合這一“活的源泉”中流露出來的。對于這一結(jié)論，很多專家學(xué)者予以支持，如前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：失去了教學(xué)資源對學(xué)生的影響，將很難解決一些實際問題。那么，科學(xué)合理的教學(xué)資源運用體現(xiàn)在哪里？嚴(yán)格來說，體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度及正確的價值觀引導(dǎo)中。要實現(xiàn)這一切，教師就離不開多媒體的幫助。作為新時期教育中不可或缺的教學(xué)輔助工具，多媒體技術(shù)的運用是創(chuàng)造教學(xué)良好教學(xué)環(huán)境的一個重要途徑[1]。因此，筆者從教學(xué)實踐出發(fā)，對中職機電教學(xué)中教師應(yīng)如何運用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分析和探索。

一、以多媒體設(shè)計個性化學(xué)習(xí)情境

學(xué)生只有在對其學(xué)習(xí)具有支持性因素的環(huán)境下看到了某個學(xué)習(xí)任務(wù)的價值，并且認(rèn)為自己有能力完成的時候，才會呈現(xiàn)出一種激勵性的學(xué)習(xí)動機。因此，廣大一線教師雖然習(xí)慣給學(xué)生組織一些任務(wù)型或者問題型的課堂活動，但很多時候效果不佳，其主要原因就在于學(xué)生沒有直接感受到這個任務(wù)或者問題的價值所在，或者是說某個任務(wù)和問題太過于枯燥、單調(diào)，無法激發(fā)學(xué)生興趣。多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的介入，能夠為學(xué)生展現(xiàn)一個完全不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境之中，通過生動的、真實的場景還原，自然而主動地產(chǎn)生參與欲望和探究心理。如在學(xué)習(xí)機械制圖時，對于如何繪圖和識圖，因其中涉及的專業(yè)知識和國家標(biāo)準(zhǔn)太多，所以很多學(xué)生感到茫然。對此，筆者利用多媒體技術(shù)，首先為學(xué)生播放了與機械制圖相關(guān)的最新國家標(biāo)準(zhǔn)，并通過視頻技術(shù)演示最新標(biāo)準(zhǔn)與舊標(biāo)準(zhǔn)的對比；其次用多媒體三維動畫展示了如何識圖，將識圖與最新國家標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來，并展示案例，讓學(xué)生了解圖紙中運用了哪些專業(yè)知識和國標(biāo)；最后讓學(xué)生學(xué)習(xí)繪圖技術(shù)和相關(guān)符號。如此，通過多媒體技術(shù)的運用，一方面向?qū)W生演示了如何識圖和繪圖，另一方面使學(xué)生直觀了解了最新國標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、以多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)空間

在新課改下，課堂教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生得到最大的個人發(fā)展空間，要讓多媒體取代教師在課堂上的地位，讓學(xué)生在與多媒體的互動中挖掘自身潛能，創(chuàng)造出超乎他們自己想象的價值，并享受這一過程。如在“鉗工技能培訓(xùn)”實踐課教學(xué)中，教學(xué)重點主要包括：①燕尾槽加工工序卡繪制；②燕尾槽圖面知識；③銼削，鋸削，測量，工藝分析。筆者首先利用多媒體為學(xué)生展示了工藝安排，主要包括：①檢查工件的毛坯；②外形整理；③畫線；④打樣沖及鉆工藝、排孔；⑤加工燕尾凸件（基準(zhǔn)件）；⑥加工燕尾凹件；⑦加工中所需要注意的問題；其次讓學(xué)生圍繞工藝安排進(jìn)行自由發(fā)揮，最后對能力不足的學(xué)生予以重點指導(dǎo)。如此，無論是學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的質(zhì)疑，還是師生之間或生生之間的評價都皆可以借助多媒體落于實處。由此可見，多媒體在課堂中充當(dāng)了一個公正的“第三者”角色，它不會做出對與錯的評價，這樣學(xué)生可以保持持續(xù)熱情進(jìn)行體驗與觀察，放心地遣詞造句，抒發(fā)情感。蘇霍姆林斯基說過，只有讓學(xué)生在可以進(jìn)行自由支配的時間中，他們才可以順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)。多媒體能夠給學(xué)生最大的自由空間，并給予他們“無聲寬容”，這種生動靈活且極具藝術(shù)的教學(xué)形式，給學(xué)生提供了可以“玩味”和“體悟”學(xué)習(xí)內(nèi)容的機會，這無疑是讓學(xué)生個性和潛能得到最大限度發(fā)揮的最佳途徑。

三、以多媒體為學(xué)生傳遞學(xué)習(xí)信息

教學(xué)中教師最重要的教學(xué)任務(wù)就是將多種資源整合在一起，然后以多媒體為載體，使這些資源的價值得以最大延伸，為學(xué)生展現(xiàn)一個與傳統(tǒng)有別的全新學(xué)習(xí)天地。在新課改背景下的教育理念中，教師早就不是學(xué)生唯一的信息源，而是應(yīng)該合理調(diào)動、科學(xué)組織多種資源，以多媒體為媒介發(fā)揮這些資源的優(yōu)勢，通過教學(xué)成本的降低，使學(xué)生的時間成本得到有效控制。在實踐中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用一切媒體設(shè)備關(guān)注當(dāng)前機電技術(shù)發(fā)展，如手機、電視、報刊、雜志、電腦，等等。教師可為學(xué)生布置與此相關(guān)的課外作業(yè)，將作業(yè)設(shè)計成為探究任務(wù)，將多媒體技術(shù)設(shè)計成任務(wù)中必須利用的媒介，讓學(xué)生單獨或與同學(xué)聯(lián)合完成任務(wù)。如此，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生認(rèn)識到多媒體技術(shù)在學(xué)習(xí)中的重要作用，使多媒體為學(xué)生傳遞學(xué)習(xí)信息，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

目前，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的一個重要“標(biāo)簽”，但也存在一些問題值得一線教育工作者深思，即如何通過多媒體技術(shù)的運用培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力[2]。總而言之，借助多媒體組織課堂是一個有效途徑，但關(guān)鍵在于教師對多媒體的運用應(yīng)把握有度，應(yīng)清醒且理智地讓其服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教學(xué)，通過師、生、多媒體三者的互相作用，形成一股合力，為教育插上個性化翅膀，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)的騰飛。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙英豪.中職機電專業(yè)多媒體教學(xué)的實踐與思考[J].河南科技，2014（3）：278.

[2]李巖光.淺談中職機電課教學(xué)中計算機多媒體技術(shù)的應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育，2010（8）：42-43.