教師教學個性形成策略與建議研究

何小微

摘 要： 從初入教職的教師發(fā)展成長為具有教學個性的優(yōu)秀教師是內外因素的交互作用、合理結合促成的，不僅需要實踐經驗的積累，而且需要外部支持與協(xié)助的良好環(huán)境。本文對教師和學校領導兩個方面為教學個性形成的路徑提供一些策略與建議。

關鍵詞： 教師教學個性 策略 建議

前蘇聯學者波爾特諾夫說：“教師有權標新立異，有權創(chuàng)建自己的工作風格，選擇這樣那樣的教學方法、活動形式、姿態(tài)、習慣。”[1]當前，這一探討已成為豐富教學論體系、提高教師任教素質、吸引學生“樂學”的有價值的科研生長點之一。本文對教師教學個性形成的路徑提供一些策略與建議。

一、對學校領導的建議

學校領導對教師教學創(chuàng)新的支持是形成教學個性的重要支持。吳非曾分析“有些青年教師，剛進學校門時，還有點自己的主張，還敢在課上說說自己的見解，三五年下來，‘老實多了，這究竟是可喜的進步呢，還是可悲的‘老到？我們缺乏一個寬容的環(huán)境，自然就缺少風格。一些教師之所以能保持教學個性，建立自己的風格，與他們所處的寬松環(huán)境有關”[2]。這種優(yōu)良的環(huán)境主要包括：

1.寬松的教學管理

這是指學校為教師按自己的教育思想、理念進行教育實踐提供的較自由環(huán)境。千篇一律的教師，原因就是不少教師被動地遵命教學，全盤教學處于無個性狀態(tài)之中，由此整個學校的教學處于無個性狀態(tài)之中，缺乏生動活潑的特色。

學校領導對教師教學個性的支持還應體現在對不同教學個性的包容與接納。同時，不同風格并存，令學生有自由選擇的余地，能夠廣泛接觸教師各種各樣的教學風采。這樣有助于啟發(fā)學生思路，培養(yǎng)獨立思考、探索真理的興趣與能力。學校領導者應利用各種機會了解教師的想法與需求，并運用對話等方式與教師及教學保持密切的互動關系，還可鼓勵教師成立成長團體，讓優(yōu)秀教師扮演良師的角色，并進行經驗分享，使教師與校長之間、教師彼此之間皆有良性互動，共同為營造有利于教師教學發(fā)展的環(huán)境而努力。

2.充足的物質、信息資源

教師開展教學活動需要一定的教學條件，比如充足的信息資源和辦公用品、圖書資料、各種教具或制作教具的材料等物質資源。

教師教學個性形成過程中，任職學校提供的充足物質資源是教師教學實踐的重要基礎。學校領導要堅持聽課、評課制度，深入細致地了解每個教師的教學個性特點，一旦發(fā)現端倪，就注意及時給予多方面幫助，創(chuàng)造良好的環(huán)境和物質條件，進行有針對性的教育和幫助，加速優(yōu)秀教師的培養(yǎng)和提高。還要有計劃地組織教師通過教學觀摩、專題報告、學術研討等靈活、多樣的方式相互學習，這對于教師開闊視野、兼收并蓄具有重要意義。

3.開放、靈活的評價系統(tǒng)

許多學校都提出了課堂教學評價標準，過于具體的評價標準，不能體現出教師個體的教學個性，致使課堂教學演變成一種程序化、模式化的活動過程。有計劃地培養(yǎng)教師的教學個性，使教師成為可再生的人力資源，在充分信任和尊重教師的基礎上確立教學評價標準，將尊重教師、張揚教師個性作為學校教學管理的主導價值取向，建立鼓勵教師教有創(chuàng)新的教學制度，在其評價指標中增加形成教學個性這樣一條要求。一般說來，教學評價是推動教學工作的有力杠桿，運用得好，可以調動每個教師的積極性，促進教師創(chuàng)造性地發(fā)揮，發(fā)揮自身優(yōu)勢，自覺主動地追求教學藝術，發(fā)揮教學個性和創(chuàng)造性，形成獨特的個人風格。

二、對教師的建議

1.愛生樂業(yè)

教師對教育事業(yè)、學生的熱愛對于形成獨特的教學個性有巨大的促進作用。一名教師，如果熱愛教育事業(yè)，熱愛學生就會對教學工作產生不可遏止的激情和熱力，這種熱力能驅使教師全身心地投入教學工作，刻苦鉆研業(yè)務，努力學習，不斷總結經驗，具有符合時代需要受學生歡迎的教學個性。

對教育事業(yè)的熱愛是教師創(chuàng)造性完成教學任務的保證，是教學個性形成的重要條件。只有教師畢生用“心”澆灌人才之花，關愛每一位學生，才能創(chuàng)造出獨特的教學個性。在教學這種藝術事業(yè)中，享受創(chuàng)造的樂趣，這樣，教師才有可能在教學藝術實踐中逐漸形成教學個性。

2.發(fā)己之長

教學個性的形成要求教師具有對自己作為教師職業(yè)素質的正確認識和有效駕馭。在教學中，有的教師強調生動活潑的課堂氣氛；有的強調扎實嚴整的課堂秩序；有的善于剖析課文的內涵，突出以理服人；有的善于激發(fā)學生感情，突出以情感人；有的唇舌功夫好，以誦讀作突破口；有的寫作能力強，以寫作為序安排教學。這些不同的風格和方法，經過教學實踐的檢驗，都可以收到良好的效果。

這就要求教師具有清醒的自我意識，要求教師對自己的教學過程、教學效果、教學方法、教學作風不斷調整、改進，有意識地在此基礎上建構獨特的教學個性。只有把自己的性情和教學統(tǒng)一起來，使二者達到和諧發(fā)展，才能做到教學上收放自如，才能有風格形成的沃土。

3.創(chuàng)新踐行

在尊重教學規(guī)律的前提下進行不同教法的實驗是深入教學研究和形成風格的基礎。日本學者上寺久雄指出：“特別是教師要進行各種類型的授課方式的試驗，總結經驗，創(chuàng)造出自己獨特風格的授課方式。這才是對教師提出的最具體最基本的一個新的任務?！?/p>

每位教師都要注意大膽實驗、勇于探索、不拘一式、不限一法；既講求科學化，又講求藝術性，在不斷實驗、不斷探索以尋求共性的定向發(fā)展中，及時總結教學經驗，尋找自己教學的個性特色和獨特風格。

教師在教學藝術探索上“走自己的路”，追求獨特的個人風格時，要記住列賓的告誡：“向大師們學習，了解他們的藝術道路，但不要借用他們的外部風格。”把繼承和發(fā)展、學習和創(chuàng)新結合起來。

4.重視積累

蘇霍姆林斯基說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍、多二十倍，以便能應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中挑選最重要的來講?！苯虒W個性不會與生俱來，全方位的學習包括掌握教育教學的基本規(guī)律，積累深厚的學科素養(yǎng)、擁有全面的教學技藝是教師追求教學藝術風格的重要基礎。

參考文獻：

[1]瞿葆奎.教育學文集·教師[M].北京：人民教育出版社，1991：308.

[2]吳非.不跪著教書[M].上海：華東師大出版社，2004：63.