新課程體系下生物備課的幾點思考與探索

伊穎

摘 要： 本文就教學實踐中關于新課程體系下生物教學如何多維度備課，包括如何備學生，備課程標準，備情景，以及如何在此基礎上進行集體備課，提高課堂教學效率，全面培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)談談認識與理解。

關鍵詞： 新課程 備學生 備課程標準 備情景

新課程強調(diào)全面提高每個學生的生物科學素養(yǎng)，那么新課程理念下怎樣備課？這是擺在教師面前非常現(xiàn)實的，不可回避的課題。下面我就在生物教學實踐中如何多維度備課，提高課堂教學效率談談認識與理解。

一、備學生：為教學設計尋求最適方案

新課程課堂有效教學的主體是學生。備學生，首先要備全體學生，對全體學生的基本情況做全方位了解和評價，只有做到“知己知彼”才能“百戰(zhàn)不殆”，只有真正了解孩子的內(nèi)心活動，熟悉孩子的精神世界，才能有效實施教學。所以，教師必須對學生的基本情況做更深刻、更全面的了解和研究，在此基礎上才能設計出最適合教學對象的教學方案。比如，目前我所教的學生有如下幾個特點較突出：學生差異很大，比如在我授課的四個班級中，五班和三班學生生物知識面比較開闊，對生物學科比較感興趣；而四班和六班學生相對來說課堂紀律比較好，但生物知識相對來說比較匱乏。初中階段處于由形象思維向抽象思維過渡階段，學生渴望對生物世界的認識和探索從具體的現(xiàn)象走向本質(zhì)的揭示。因此在教學中針對這種情況，我們首先要尊重學生差異，考慮如何發(fā)揮每個學生的特點，滿足不同層次學生的需求，適合一切學生的發(fā)展，確保每個學生都能學有所獲，并且考慮學生對教學內(nèi)容的接受和理解程度。由于學生的基礎不同，理解能力和接受能力不同，學生掌握知識的程度也不盡相同，我們應切實了解并尊重已有知識，并以此為基礎引導他們主動探索學習新知識。我們還要考慮教材內(nèi)容學生是否熟悉，在學生的閱讀經(jīng)歷和生活經(jīng)歷中是否曾遇到過，能否引起學生學習興趣，所以教學活動具有相當?shù)膶哟?。這種層次既能使程度好的學生有足夠的空間解決一些思考性的問題，作為課堂內(nèi)容的延續(xù)，又能夠滿足基礎相對差一點的學生的學習欲望。這樣就能做到備課與備人相結(jié)合，教學中能目中有人，有的放矢，針對性強，使教學設計適應教學對象，提高教學效率。

二、備課程標準：為教學設計提供科學目標

我國新一輪課程改革提出學科教學的三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。此目標在設計上充分考慮了前瞻性、整體性、適應性和可操作性，那么新課程教學如何更好體現(xiàn)新課程改革的精神，促進學生全面發(fā)展和終身發(fā)展呢？那就是要研讀課程標準，理解和應用課程標準。比如，生物課程標準的課程理念提出首先要面向全體學生，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，提出了全體學生通過努力都應達到的基本要求，同時有較大靈活性，以適應不同學生的學習需要，實現(xiàn)因材施教，促進每個學生的充分發(fā)展。其次，要提高生物科學素養(yǎng)，生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需要的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學的本質(zhì)及形成科學的態(tài)度和價值觀。再次，生物課程標準倡導探究性學習。生物學習的過程是一個不斷探究的過程。我們倡導探究性學習，力求改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。針對課程標準的要求，我們在備課中著眼于大局，備課中有的放矢，真正能夠促進學生的全面發(fā)展和滿足終身發(fā)展的需要。

三、備情景：為教學設計搭建最優(yōu)平臺

新課程強調(diào)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，讓學生主動參與學習活動，并引導學生在課堂教學中感悟知識的生成，發(fā)展和變化，如何營造寬松、和諧、民主、自由的教學情境，提升教學效益，下面是我在教學實踐中的探索：我們可以創(chuàng)設問題，激發(fā)學習興趣。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者和探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！痹趥湔n中，教師可以設置不同層次的疑點，善于利用各種不同的事物，各種不同的方式，各種不同的手段，創(chuàng)設各種新穎的、靈活的、巧妙的、有趣的、針對性強的問題情境，并要逐步提高創(chuàng)設問題情境的層次，不斷吸引和激發(fā)學生的學習興趣。另外可以通過故事、游戲、表演、音樂、角色、演示、多感官參與等活動情景激發(fā)學生學習興趣，使學生“樂在學中，學中有樂”，并且隨著多媒體技術在教學活動中的滲透，教師要充分利用多媒體技術，根據(jù)生物學科的教學內(nèi)容、課程特點、教學環(huán)境等因素創(chuàng)設聲情并茂的教學情境，充分激發(fā)學生學習熱情。

最后我們要在充分地備學生、備課程標準、備情景等多維度備課的基礎上進行完整的教學設計，達到教與學的統(tǒng)一；課前準備，課中呈現(xiàn)，課后拓展的統(tǒng)一；以及設計內(nèi)容上進行關鍵要素的設計，使教師在備課中更關注于自己的教學方式與學生學習方式的轉(zhuǎn)變，從理念上解放學生和自己，教學更主要是教師“搭臺”，學生“唱戲”，一切設計要以培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的良好習慣，以及培養(yǎng)自主、合作、探究能力為中心。

另外，我們要說一說生物集體備課在備課中的作用。集體備課要體現(xiàn)計劃性。備課小組集體討論認真擬訂學年、學期、月、周計劃。集體備課的形式多種多樣，不管哪種形式都離不開討論，相互交流，主講人講述自己對教材的處理，教學難點的突破方法，教學過程的設計，教學手段的運用，無疑對聽者起著潛移默化的作用。而其他老師再發(fā)表個人的處理意見，相互討論，使聽、講雙方都得到相互促進，達到了共同提高的目的。所以說集體備課可以最大限度地發(fā)揮每個教師的長處，提高新課程體系下生物備課的效率。

備課是沒有終止的活動，每一次具體的教學實踐都是對備課內(nèi)容的修改、調(diào)整和提升，從而提升教師的職業(yè)素質(zhì)，提高教學質(zhì)量，把生物課上得更好，上得更有特色，更適應學生發(fā)展。