王玉彩

摘 要： 初中物理教學(xué)中，學(xué)生對(duì)一些物理結(jié)論理解困難，作者在多年的物理教學(xué)中探索出利用比喻、幽默激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生記憶理解能力的方法。

關(guān)鍵詞： 比喻 幽默 初中物理

在物理課堂教學(xué)中，一些結(jié)論的得出常常很抽象，學(xué)生理解起來困難，感到枯燥無味，不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且教學(xué)效果也不理想。筆者在多年物理教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索應(yīng)用形象的比喻、詼諧的幽默激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的記憶理解能力，收到了事半功倍的效果。筆者結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，希望能達(dá)到拋石引玉的作用。

妙用一：學(xué)習(xí)“光的反射”現(xiàn)象后，總結(jié)出的反射定律是：“在光的反射現(xiàn)象中，反射光線、入射光線和法線在同一平面內(nèi)；反射光線、入射光線分居法線兩側(cè)；反射角等于入射角?！庇捎诖嬖谝蚬P(guān)系，應(yīng)該是“反射光線、入射光線和法線在同一平面內(nèi)”，“反射角等于入射角”。而學(xué)生難以理解，描述為“入射光線、反射光線和法線在同一平面內(nèi)”，“入射角等于反射角”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這時(shí)老師提出問題：描述你和你爸長得很像時(shí)，怎么描述？學(xué)生回答：“我長得像我爸”。老師分析說：“沒有你爸，就沒有你。所以說，你長得像你爸。”由此，“反射光線和入射光線，反射角和入射角”它們的關(guān)系就像“你和你爸”的關(guān)系一樣，如果沒有入射光線就不會(huì)有反射光線，沒有入射角就沒有反射角。所以應(yīng)該先說“反射光線”、“反射角”，后說“入射光線”、“入射角”。這個(gè)邏輯關(guān)系十分重要，因此描述的先后順序也很重要。在這個(gè)定律中還用到“法線”，它起中間的評(píng)判作用，像法官辦案一樣公正無私，既不偏向反射光線又不偏向入射光線，既不偏向反射角又不偏向入射角，時(shí)刻保證反射角和入射角相等。所以我們稱它為“法線”。

妙用二：在學(xué)習(xí)“電荷間的相互作用”規(guī)律后，得出的結(jié)論是：“同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引?！钡珜W(xué)生在應(yīng)用時(shí)容易混淆。根據(jù)學(xué)生正處于青春發(fā)育階段，對(duì)異性感興趣的心理特點(diǎn)，教師重復(fù)“同性相斥，異性相吸”，讓學(xué)生自己體會(huì)，這時(shí)有學(xué)生就會(huì)說“男女相吸”。我適時(shí)問道：“你們記住了嗎？”同學(xué)們?cè)谛β曋写鸬溃骸坝涀×恕！蔽业哪康倪_(dá)到了。這個(gè)同樣適合磁極間的相互作用規(guī)律：“同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引?！痹趯W(xué)生畫磁感線時(shí)，老師就叫兩名男生到講臺(tái)上演示，讓兩名學(xué)生都伸出右手，手呈現(xiàn)抓東西狀，手背靠手背放一起就顯示出了同名磁極間的磁感線形狀。再讓一名男生和一名女生演示，讓兩個(gè)學(xué)生都伸出右手，呈現(xiàn)抓東西狀，兩只手五個(gè)指間相對(duì)，就顯示出了異名磁極間的磁感線形狀。這樣利用“同性學(xué)生”、“異性學(xué)生”比喻“同名磁極”、“異名磁極”的教學(xué)效果很好。

妙用三：學(xué)習(xí)“電流”以后，在電源外部，電流的方向是從正極經(jīng)過用電器到負(fù)極，而且電流的形成是電荷的定向移動(dòng)形成的，由于受電流方向的影響，對(duì)于題目：兩個(gè)小燈泡串聯(lián)后，哪個(gè)燈泡先亮還是兩個(gè)同時(shí)亮？學(xué)生回答：“靠近正極的那個(gè)先亮。理由是電流從正極流出經(jīng)過用電器到達(dá)負(fù)極，先經(jīng)過靠近正極的那個(gè)燈泡?！蔽艺f：“同學(xué)們?cè)傧胂肟础！比缓髥柕溃骸半娏魇窃鯓有纬傻模俊睂W(xué)生答道：“電荷的定向移動(dòng)形成的?！庇謫枺骸罢l讓電荷定向移動(dòng)？”學(xué)生說：“電源。”這時(shí)，我巧妙地打個(gè)比方：在體育課上站好隊(duì)后，如果把你們每個(gè)同學(xué)看做是一個(gè)個(gè)電荷，把老師看做電源，老師喊“跑步走”后，那么是你們每個(gè)同學(xué)都跑起來還是前排的先跑？學(xué)生回答：“都跑起來。”“那么，電流在電路中的形成也是一樣，在電源的作用下，每個(gè)燈泡燈絲里的自由電子同時(shí)做定向移動(dòng)，電路中同時(shí)有了電流，所以兩個(gè)燈泡同時(shí)亮起來。”這樣學(xué)生一下就全明白了。

妙用四：在學(xué)習(xí)“用電器短路”的情況分析時(shí)，學(xué)生不明白電流為何這時(shí)只流過導(dǎo)線而不流過用電器？由于還沒有學(xué)習(xí)電阻知識(shí)，我提出這樣的問題：當(dāng)你從家到學(xué)校有兩條路可走，一條路上有只咬人的狗，它阻礙你走過；另一條路暢通無阻，你選擇哪條？學(xué)生說：“選擇暢通無阻的那條。”我說：“你們很聰明，電流也很聰明，它也選擇導(dǎo)線這條目前來說暢通無阻的路，而燈泡對(duì)電流有阻礙作用?！边@樣學(xué)生就記住了。

妙用五：在“探究電阻上的電流跟電壓的關(guān)系”后，得出的結(jié)論是：在電阻一定時(shí)，通過導(dǎo)體的電流跟它兩端的電壓成正比。在電壓一定時(shí)，通過導(dǎo)體的電流跟它的電阻成反比。由于存在因果關(guān)系，有了電壓，電路中才會(huì)有電流。詼諧的幽默“你長得像你爸”同樣適用于這個(gè)結(jié)論，不能說成“在電阻一定時(shí)，導(dǎo)體兩端的電壓跟電流成正比；在電壓一定時(shí)，導(dǎo)體的電阻跟電流成反比”。

妙用六：在學(xué)習(xí)無繩電話（也叫子母機(jī)）時(shí)，子機(jī)不能離開座機(jī)太遠(yuǎn)，信號(hào)范圍只有幾十米。講課時(shí)把座機(jī)比喻為母親，把手機(jī)比喻為兒子，無論兒子走到哪里，母親都會(huì)牽掛，聽話的兒子也不會(huì)離開過遠(yuǎn)，只在方圓幾十米的范圍內(nèi)活動(dòng)。

妙用七：在學(xué)習(xí)“分子間的作用力”時(shí)，學(xué)生對(duì)“當(dāng)分子間的距離大于平衡距離時(shí)，分子間表現(xiàn)為引力；當(dāng)分子間的距離小于平衡距離時(shí)，分子間表現(xiàn)為斥力”理解困難，往往說反了。教學(xué)中做這樣的比喻：把同桌的兩個(gè)學(xué)生比做兩個(gè)分子，把他們之間的距離比做平衡距離，當(dāng)他們上課靠得太近時(shí)，老師不允許，要保持一定距離只能相互排斥推開一些，就理解為兩個(gè)分子表現(xiàn)為斥力；當(dāng)他們上課離開自己的座位時(shí)，老師也不允許，讓他們坐回原位置，就理解為兩個(gè)分子表現(xiàn)為引力。

妙用八：在學(xué)習(xí)“慣性”后，生活中有關(guān)用慣性解釋的現(xiàn)象很多，最常見的事例就是：“站在行駛的公交車上的乘客，當(dāng)司機(jī)遇到緊急情況猛剎車時(shí)，乘客都向前倒。”解釋其原因時(shí)，老師講了這樣一個(gè)故事：在公交車上，有一個(gè)很時(shí)髦的女乘客站在一個(gè)男學(xué)生乘客的前面，司機(jī)停車時(shí)剎車有些猛，男學(xué)生乘客沒有心理準(zhǔn)備，由于慣性就倒向女乘客身上，女乘客就罵道：“看你的德性！”這時(shí)，男學(xué)生就說：“這是慣性。”女乘客更生氣地罵道：“看起來年齡不大，還一慣的德性?！睂W(xué)生聽了這個(gè)故事后，在笑聲中理解了慣性現(xiàn)象。

其實(shí)，像這樣的比喻、幽默很多，只要認(rèn)真鉆研教材，留心生活，就不難把抽象的物理現(xiàn)象簡單化、物理結(jié)論生活化。盡管有些比喻不是那么恰當(dāng)，但在初中階段并不影響學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的理解。