芻議社區(qū)植物課程資源的開發(fā)與利用

郭鵬飛

摘 要： 社區(qū)植物資源是與城鎮(zhèn)學(xué)生最親近的、活生生的生物課程資源，新課標(biāo)要求生物教師成為課程資源的開發(fā)者和利用者。作者結(jié)合初中生物教學(xué)實踐和研究，論述了開發(fā)與利用社區(qū)植物課程資源的重要意義，探討了社區(qū)植物課程資源的四種主要類型及其兩種運用模式。

關(guān)鍵詞： 社區(qū) 植物 課程資源 開發(fā) 利用

社區(qū)，在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為“社會上以某種特征劃分的居住區(qū)”，在本文中主要是指同一樓盤的居住區(qū)。城鎮(zhèn)學(xué)生在社區(qū)中生活、嬉戲和成長，他們在有意或無意之間，對社區(qū)中的花草樹木越來越熟悉、越來越親近，所以，社區(qū)植物資源是與城鎮(zhèn)學(xué)生最親近的、活生生的生物課程資源。下面筆者結(jié)合初中生物教學(xué)實踐和研究，論述開發(fā)與利用社區(qū)植物課程資源的重要意義，并對社區(qū)植物課程資源的四種主要類型及其兩種運用模式進(jìn)行探討。

1.開發(fā)與利用社區(qū)植物課程資源的重要意義

1.1新課標(biāo)要求生物教師成為課程資源的開發(fā)者和利用者

在新課程改革中，教師面臨改變教育觀念、改變教學(xué)方式、改變教學(xué)行為等多方面挑戰(zhàn)，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出要“關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗”和“積極開發(fā)和利用各種課程資源”，這就要求生物教師成為課程資源的開發(fā)者和利用者。

1.2社區(qū)植物課程資源具有廣闊的應(yīng)用前景

據(jù)調(diào)查，僅在廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)，位于社區(qū)之中的中小學(xué)就有5所之多，它們分別是廣東外語外貿(mào)大學(xué)附屬外國語學(xué)校、鳳凰城中英文學(xué)校、水電二局學(xué)校、香江中學(xué)和甘泉小學(xué)，其中，前三所學(xué)校是九年一貫制學(xué)校，后兩所學(xué)校是完全中學(xué)和小學(xué)。上述中小學(xué)獨特的地理位置，為開發(fā)和利用社區(qū)植物課程資源提供了極大便利。

1.3社區(qū)植物資源可以彌補(bǔ)校園課程資源的不足

在寸土寸金的現(xiàn)代都市中，土地資源特別昂貴，由于受到占地面積和教育資金等條件的限制，校園內(nèi)的植物資源往往有限。但是，城市房價的日益增長推動了社區(qū)綠化水平的不斷提升，社區(qū)植物資源變得越來越豐富。我們課題組在廣州市增城區(qū)水電二局社區(qū)攝制《社區(qū)植物圖鑒》校本教材時，發(fā)現(xiàn)的植物種類就超過了200種，如此豐富的社區(qū)植物資源無疑是一個不容小覷的生物課程資源寶庫。

1.4社區(qū)里學(xué)生觀賞植物的時間更加充裕

以廣州市增城區(qū)為例，在校期間初中生可以觀賞植物的時間只有中午12：00至2：30，以及傍晚的5：00至7：00，在上述時段學(xué)生還要為處理日常生活事務(wù)花費大量時間。在居住的社區(qū)里，學(xué)生有周末、寒假、暑假及其他節(jié)假日時間可以觀賞植物，在時間上明顯比在校期間更加充裕。

1.5社區(qū)里學(xué)生研究植物的環(huán)境更加安全

帶領(lǐng)學(xué)生到野外認(rèn)識植物，不僅需要充足的時間，而且需要教師有專業(yè)的野外考察技能，實際上，生物教師常常因為背負(fù)不起沉重的安全責(zé)任而將其放棄。但是，在社區(qū)里，外有圍墻和大門，內(nèi)有保安和監(jiān)控，在一些新的社區(qū)中甚至實現(xiàn)了人車分離，因此，對于自護(hù)能力有限的初中生而言，社區(qū)無疑是一個更加合適的研究植物的場所。

2.社區(qū)植物課程資源的四種主要類型

2.1實物課程資源

社區(qū)植物實物課程資源，是指直接運用于初中生物教學(xué)中的社區(qū)植物的莖、葉、根、花、果實、種子等實物資源，具有最直觀、最真實的優(yōu)點。例1：正面綠色背面紅色的紅背桂的葉，可用于“葉片的結(jié)構(gòu)”的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生求知欲；例2：洋紫荊的花，用于“花的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，既直觀又方便；例3：種類豐富的社區(qū)植物，可用于“調(diào)查周邊環(huán)境中的植物”的探究活動，等等。

2.2標(biāo)本課程資源

社區(qū)植物標(biāo)本課程資源，是指利用社區(qū)植物制作的蠟葉標(biāo)本、浸制標(biāo)本和玻片標(biāo)本，它們具有不受季節(jié)限制、可以重復(fù)使用的共同優(yōu)點，各具特色。蠟葉標(biāo)本的制作較為簡單，存放空間較小，但其顏色和形態(tài)會有一定的改變；浸制標(biāo)本的制作成本較高，存放空間較大，但其顏色和形態(tài)與實物更加相似；玻片標(biāo)本主要用于植物的微觀教學(xué)，可以開發(fā)的空間很大。

隨著社區(qū)綠化的不斷發(fā)展，許多本土植物被社區(qū)的物業(yè)管理人員視為“雜草”清除，如：含羞草、車前草、爬山虎等，在這種趨勢下，我們應(yīng)該注重把上述植物制成標(biāo)本，用于今后的生物教學(xué)。例如：車前草蠟葉標(biāo)本，可用于常見花序類型的教學(xué)；含羞草浸制標(biāo)本，可以讓學(xué)生更逼真地觀察它的形態(tài)結(jié)構(gòu)；迎春花的葉切片，可應(yīng)用于“葉片的結(jié)構(gòu)”課堂教學(xué)。

2.3圖文課程資源

社區(qū)植物圖文課程資源，是指利用社區(qū)植物開發(fā)的圖片、文字形式的生物課程資源，其優(yōu)點是方便攜帶和保存、方便交流和共享、可以重復(fù)使用。例1：利用社區(qū)中大紅花的葉的照片，我們可以制作的“葉的組成”示意圖；例2：拍攝、精選社區(qū)植物照片，附上植物的種名、科名、別名、主要形態(tài)特征，以及藥用和人文等相關(guān)知識，我們可以開發(fā)編寫《社區(qū)植物圖鑒》校本教材。

值得強(qiáng)調(diào)的是，社區(qū)植物的變化情況也是重要的生物課程資源，可以開發(fā)成圖文形式。例如：由于樹木會影響低層住宅的采光和通風(fēng)，有些低層住戶就用腰斬主干、環(huán)剝樹皮等方法，弄死和清除住宅周圍的樹木。我們可以把上述現(xiàn)象拍制成圖文，用于舉辦“社區(qū)綠化之我見”學(xué)生辯論會，從而深化學(xué)生愛護(hù)身邊植物、熱愛家鄉(xiāng)山水的情感。

2.4視頻課程資源

社區(qū)植物視頻課程資源，是指利用社區(qū)植物攝制的生物視頻課程資源，可以給學(xué)生特別真實、親近的感覺。例如：含羞草受到碰觸后，葉片就會合攏下垂，將此過程攝制成視頻，是“應(yīng)激性”概念教學(xué)中的良好課程資源。視頻課程資源和圖文課程資源，都可以用來制作多媒體課件，用于初中生物信息化教學(xué)之中。

3.社區(qū)植物課程資源的運用模式

3.1“請進(jìn)來”模式

“請進(jìn)來”模式，就是倡導(dǎo)學(xué)習(xí)與生活有機(jī)融合，把利用社區(qū)植物開發(fā)的實物、標(biāo)本、圖文和視頻等類型的生物課程資源，運用于初中生物課堂教學(xué)，創(chuàng)建高效的初中生物課堂。

開發(fā)與利用《社區(qū)植物圖鑒》校本教材，是“請進(jìn)來”模式的有效方式之一，我們將開發(fā)的《社區(qū)植物圖鑒》校本教材，運用于生物第二課堂和競賽輔導(dǎo)，取得了良好的教學(xué)效果。

3.2“走出去”模式

“走出去”模式，就是遵循“生活即教育”的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生走出課室、走進(jìn)社區(qū)，在社區(qū)的植物大觀園中學(xué)習(xí)生物學(xué)的知識技能，陶冶熱愛生命的情操，開創(chuàng)全新的初中生物教學(xué)模式。

“走出去”模式，不只是指教師帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)認(rèn)識植物，更多的是指教師設(shè)定一定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生自主制訂探究計劃，自主完成探究任務(wù)。例如：我們指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識常見的外來入侵植物后，可以要求學(xué)生利用假期時間，調(diào)查自己居住的社區(qū)中常見外來入侵植物的分布情況。引導(dǎo)學(xué)生制作和懸掛社區(qū)植物標(biāo)牌，是“走出去”模式的有效方式之一，不僅可以全面提升參與者的綜合技能和科學(xué)素養(yǎng)，而且可以讓更多的學(xué)生在日常生活中增長植物學(xué)知識。

總之，開發(fā)與利用社區(qū)植物課程資源，有利于優(yōu)化初中生物教學(xué)的方式、內(nèi)容和效果，有利于喚醒學(xué)生原有認(rèn)知和潛在意識，使學(xué)生的知識、技能和情感進(jìn)一步升華、拓展和內(nèi)化，是一項值得生物教師長期深入研究的課題。

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