農(nóng)村小學新課改與數(shù)學教學之我見

蔣倩

隨著新課改的深入實施，傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式已跟不上時代的步伐。傳統(tǒng)的數(shù)學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程。如今大多數(shù)教師都在嘗試新的課堂教學模式，使課堂教學理念、教學形式和教學水平都發(fā)生了很大的變化，逐漸打造出了自主探索與合作交流的互動式課堂，給學生提供了充分動手與交流的機會，讓學生通過實踐操作主動學習，勇于發(fā)表不同的見解，并樂于表現(xiàn)自己。根據(jù)教學實踐經(jīng)驗，我認為在農(nóng)村小學特別是那些教學硬件設施較落后的學校，要在數(shù)學教學中更好地體現(xiàn)新課改的教學理念，應從以下方面著手。

一、儲備專業(yè)知識

專業(yè)知識是教師必須具備的條件之一，只有不斷地儲備知識，才能有獨特的教學方法，將知識更好地傳授給學生。目前有一種很普遍的現(xiàn)象，小學數(shù)學教師認為所教的學生處于社會最底層，所教知識難度不大，只要有一般中學教師的水平就足夠了。但研究表明，小學數(shù)學教師對自己知識水平的掌握在很大程度上決定教學成果，同樣的內(nèi)容，學生到底學到了什么，在于教師對數(shù)學理解的深入與否。然而，在新課改正在實施的條件下，小學數(shù)學教師專業(yè)知識缺乏，只局限于課本內(nèi)容的教學，這對學生產(chǎn)生了很大的影響。因此，小學教師應當充分理解數(shù)學深度的內(nèi)涵和知識的重要性，提高知識素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設教學情境

興趣是人對客觀事物產(chǎn)生一種積極的認識傾向，它推動人們探索新的知識，發(fā)展新的能力。教學中教師要根據(jù)學生的心理特點和學科的知識特點，采取恰當?shù)姆椒▌?chuàng)設情境，引發(fā)學生的求知欲，從而積極探索研究新知識。例如，在教學“觀察物體”這一內(nèi)容時，我創(chuàng)設了這樣的情境：我要你們用自己的巧手制作形狀不同的魔方送給好朋友，你打算怎樣做？學生興趣很濃厚，利用手邊的學具，自己拼擺，小組同學可以討論，看誰擺得好看。并向同學展示的同時還說出了自己擺的理由，交流了自己的擺法。通過互相合作和動手操作，經(jīng)歷想象與嘗試的過程，擺出相應的物體，探索不同的擺法并進行交流。學生的求知欲望強烈，積極主動探究新知，通過活動感受到同一形狀與多種擺法之間的關系，體會到物體與視圖之間的聯(lián)系，積累空間轉(zhuǎn)換的經(jīng)驗，為下一步教學的展開夯實基礎。只有營造和諧、自主、創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調(diào)乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等，從而才會提出一些極具創(chuàng)新思維的問題。如我在教學“找規(guī)律”這一內(nèi)容時，提出了這樣的問題：“同學從小兔樂園里，看到了三行排列得整整齊齊的物體，手帕和夾子、兔子和蘑菇、籬笆和木樁，那么你想知道些什么呢？”由于老師的問題提出有情節(jié)有意境，切合學生實際，學生爭先恐后地發(fā)表見解，嘗到了探索奧妙的樂趣，從而激發(fā)了對數(shù)學知識的渴求，引發(fā)了學生學習數(shù)學的濃厚興趣。

三、激發(fā)思維動機

動機是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反應”，是人們行為活動的內(nèi)動力。因此，激發(fā)學生思維的動機，是培養(yǎng)其思維能力的關鍵因素，更是課堂有效教學的有力保障。教師怎樣才能激發(fā)學生的思維動機呢？這就要求教師必須在教學中充分發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生的心理特點，有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身的生活需要出發(fā)，使其明確知識的價值，從而產(chǎn)生思維的動機。例如，在教學“按比例分配”這一內(nèi)容時，首先要使學生明確學習這一知識的目的：在平均分不合理的情況下，就產(chǎn)生了按比例分配這種新的分配方法。教學時可設計這樣一個問題：“一個車間把生產(chǎn)2000個零件的任務交給了王師傅和李師傅，完成任務后要把5000元的加工費分給他們。結(jié)果王師傅加工了1200個零件，李師傅加工了800個零件。這時把5000元的加工費平均分給他們合理嗎？”這便引發(fā)了學生探求合理的分配方法的思維動機。這樣設計教學既滲透了“知識來源于生活”的數(shù)學理念，又使學生意識到了學習知識的目的是為了解決生活和生產(chǎn)中的實際問題。學生的學習動機被激發(fā)了，自然會全身心地投入到后面的教學活動中。

四、轉(zhuǎn)變教學方法

傳統(tǒng)數(shù)學教學中教師是課堂的主宰，學生的學習是在教師牽引下的被動行為。顯然，這種以教師為中心的課堂教學，沒有充分發(fā)揮學生學習的主動性，是不利于學生潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。

《數(shù)學課程標準》指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！被诖?，教學的核心應是讓學生參與到富有成效的學習活動中，關注學生的體驗與感悟，充分體現(xiàn)學生的主體地位。因此，數(shù)學課堂教學應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習過程。教師必須更新觀念，從根本上改變單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的學習方式，讓學生在動手實踐中、在自主探索中、在合作交流中去思考、去質(zhì)疑、去辨析、去釋疑，直到豁然開朗。要真正把學習的主動權交給學生，激發(fā)學生獲取知識的內(nèi)驅(qū)力，給學生提供廣闊的思維空間，使數(shù)學學習真正成為學生的主體性、能動性、獨立性不斷生長、張揚、發(fā)展、提升的過程。

五、開展及時評價

新課標中強調(diào)評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。我們在評價過程中既要關注學生學習數(shù)學的水平，又要關注他們在數(shù)學實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、個性傾向。

學生的認識水平、個性差異很大，根據(jù)這些我在提問時按照題目的難易程度選擇不同的學生回答。適時說一些鼓勵性的話語如：你真棒，好極了，等等，讓學生建立學習數(shù)學的信心。并關心每一位學生的學習感受，盡量從正面加以引導，肯定他們知道了什么，掌握了什么。我始終告訴學生“相信自己是最棒的”，增強他們學習數(shù)學的自信心。在課堂中我還采用了學生互評、小組互評與學生自評的評價方式，效果不錯。

六、利用現(xiàn)有資源

教師要充分發(fā)揮課程資源的作用，用好資源。教材是課程資源，在新課程中，教師是教材使用的決策人，教師也是課程資源，不應照搬教材上的情境，應根據(jù)學生的生活經(jīng)驗、認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學生的學習興趣，設計符合學生特點的教學內(nèi)容，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如“人民幣的認識”，在學生的生活經(jīng)歷中已經(jīng)初步認識了人民幣，在此教師要讓學生體會數(shù)學與社會的密切關系，了解數(shù)學的價值，明確為什么要學習數(shù)學。再如，數(shù)一數(shù)、比一比等，學生都有初步的生活經(jīng)驗，只是沒有系統(tǒng)地歸納到數(shù)學中。通過數(shù)學學習，學生對生活中的事情學會了歸類，抽象出了概念，進一步了解了數(shù)學。農(nóng)村學校，特別是農(nóng)村村小教師更應把握好教材，因地制宜地開展實驗。教師要針對學生學習起點低、知識面窄、環(huán)境差、信息閉塞等現(xiàn)象，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，利用玉米、黃豆、胡豆等農(nóng)作物進行數(shù)數(shù)、加減、分類、解決問題的教學，應用田間土地的丈量等，培養(yǎng)學生運用數(shù)學的能力。

總之，面對新課程，面對農(nóng)村學校各種資源較缺乏、信息較閉塞的情況，教師必須加強學習，積極踐行新課程理念，在新的教學思想指導下，改變教學方式，使課堂真正成為學生學習的地方、成長的搖籃，使每個學生得到全面發(fā)展，使農(nóng)村數(shù)學教學煥發(fā)生命活力。