高中信息學(xué)奧林匹克競賽輔導(dǎo)工作的探究與實施

李茹萍

全國信息學(xué)奧賽開始于1984年，甘肅省開始于1993年，相差9年時間。自2014年高考加分保送政策有所變動之后，全國信息學(xué)奧林匹克競賽參賽學(xué)生總?cè)藬?shù)逐年遞增，競賽活動搞得如火如荼時，甘肅省參賽學(xué)生人數(shù)卻呈現(xiàn)遞減趨勢，這是為什么呢？經(jīng)過這么多年的輔導(dǎo)我發(fā)現(xiàn)問題如下：

家長的認(rèn)識。西北省份經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，家長對孩子的期望過高，但衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法過于偏激。大多數(shù)家長把學(xué)習(xí)成績作為唯一衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，對于那些不參與高考的科目不重視，即使孩子有某方面的愛好，如果與高考無關(guān)也會不支持。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識。作為信息奧賽輔導(dǎo)八年的輔導(dǎo)老師，我最大的體會是：學(xué)校在競賽中能取得成績與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與時俱進(jìn)的辦學(xué)理念至關(guān)重要。特別是近年來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如果沒有認(rèn)識到競賽與學(xué)生發(fā)展的重要性，無論活動經(jīng)費、時間，還是參加輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活問題，不提供支持，信息奧賽輔導(dǎo)根本無法開展，比如甘肅的好多高中自信息學(xué)奧賽聯(lián)賽取消報送和加分資格就突然中斷輔導(dǎo)。

信息技術(shù)教師專業(yè)水平的影響。西北省份信息奧賽為何發(fā)展緩慢，除以上兩個原因的影響之外，還有一個重要的原因是信息技術(shù)教師專業(yè)水平的影響。因為學(xué)校師資隊伍缺乏，再加之小學(xué)、初中、高中信息技術(shù)課程內(nèi)容基本word、excle等常用操作軟件，所以很多學(xué)校的信息技術(shù)老師都不是計算機(jī)專業(yè)教師，這就造成及時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持，學(xué)生愿意參加，活動搞不起來。

對于以上的問題，輔導(dǎo)教師只能盡自己最大的努力慢慢改善，在輔導(dǎo)過程中多和學(xué)生和家長交流，以潛移默化地影響他們，從而改變他們的觀念?，F(xiàn)在我們要做的事情是認(rèn)清形勢，從學(xué)生自身發(fā)展和人才培養(yǎng)的角度從事這項工作。

信息學(xué)競賽有NOIP（全國奧林匹克信息學(xué)競賽聯(lián)賽）、NOI（全國奧林匹克信息學(xué)競賽）和IOI（國際奧林匹克信息學(xué)競賽），這些競賽選擇的語言有PASCAL、C、C++。我選擇的是C語言并在C環(huán)境下進(jìn)行程序設(shè)計，下面我從學(xué)生選取、輔導(dǎo)計劃、輔導(dǎo)內(nèi)容、輔導(dǎo)形式等方面加以介紹。

一、選取培養(yǎng)對象，制訂授課計劃

西北省份不像其他省份，大多數(shù)學(xué)生基本上沒有聽說過信息學(xué)奧賽這回事，所以輔導(dǎo)老師在選取培養(yǎng)對象時要加強(qiáng)宣傳，通過每周的升旗儀式、校園廣播、班會、校園海報等形式讓學(xué)生知道信息學(xué)奧賽是怎么樣的活動。經(jīng)過大力宣傳，一般第一節(jié)課座無虛席，之后學(xué)生會根據(jù)自己的情況選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)還是放棄，最后堅持下來的學(xué)生就是能參加競賽的學(xué)生。

輔導(dǎo)的過程大體分三個階段：第一階段分為三個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是標(biāo)識符、數(shù)據(jù)類型、語句體等基本概念，第二個環(huán)節(jié)是表達(dá)式組成和基本語句運用，第三個環(huán)節(jié)是選擇、循環(huán)結(jié)構(gòu)，數(shù)組類型。在這三個環(huán)節(jié)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生理解結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的基本思想和方法。經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生接受不了這種枯燥、乏味的程序，會自動退出，很自然地就篩選掉一部分學(xué)生。

第二個階段對剩余的學(xué)生進(jìn)行集中訓(xùn)練，做大量的數(shù)組、循環(huán)結(jié)構(gòu)的練習(xí)試題，如冒泡排序、進(jìn)制轉(zhuǎn)換、打印楊輝三角形、奇數(shù)魔方陣、馬鞍數(shù)、數(shù)學(xué)黑洞等。這個階段學(xué)生的語言語法熟練以后，再逐步深入學(xué)習(xí)，可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對學(xué)生進(jìn)行二次選拔。

在培訓(xùn)中注意發(fā)現(xiàn)那些對程序設(shè)計有興趣、有潛力、可塑性強(qiáng)的學(xué)生，進(jìn)入第三個階段的學(xué)習(xí)，再進(jìn)行函數(shù)和過程、文件、高精度（加減乘除/輸入輸出/組合數(shù)），查找排序，素數(shù)判定/方程的解/因式分解，進(jìn)制轉(zhuǎn)換及應(yīng)用，N皇后問題（回溯法）等基本算法的學(xué)習(xí)；學(xué)算法時，先讓學(xué)生自己想，嘗試做；然后看標(biāo)準(zhǔn)算法和標(biāo)準(zhǔn)程序，再對比優(yōu)劣，取長補(bǔ)短?；镜乃惴ū仨毨斡洠@是今后競賽編程的基礎(chǔ)。

二、注重自主性學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)小組的形式多樣性

信息學(xué)競賽知識不是我們上課講給學(xué)生的word、excel，也不是讓他們制作幻燈片，而是一門語言，需要我們課外輔導(dǎo)，輔導(dǎo)時間不足，這是信息學(xué)奧賽輔導(dǎo)難度大的一個重要原因，為了提高效率，我們應(yīng)該注重自主性學(xué)習(xí)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程的主體，在輔導(dǎo)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，刻意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，適當(dāng)引導(dǎo)激發(fā)興趣，讓學(xué)生感受到程序的獨特魅力。當(dāng)學(xué)生掌握一些知識、產(chǎn)生參與活動的興趣、具備一定的學(xué)習(xí)能力后，他們會急于自己獲取更多的知識。

傳統(tǒng)課堂要求學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐著學(xué)習(xí)，稍微有走動就是違反紀(jì)律、不認(rèn)真的行為，我認(rèn)為信息技術(shù)需要“活動的課堂”。讓學(xué)生上機(jī)調(diào)試自己的程序，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。學(xué)生的成就感來源于問題解決后的滿足心理。當(dāng)學(xué)生編寫出可運行的小程序時，我不失時機(jī)地讓學(xué)生上機(jī)調(diào)試，對于運行成功的學(xué)生在上課時集中演示，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。而且成功運行的程序有不同的程序內(nèi)容，可以結(jié)合比較法，讓學(xué)生自己講解，剛開始學(xué)生都沒上過講臺，寧愿把程序講給我，而讓我再講給大家。但是我鼓勵他們，提示他們，讓他們把自己的想法完全展示在別的同學(xué)面前。再讓其他學(xué)生聽懂后思考，向這位學(xué)生質(zhì)疑。我經(jīng)常說的一句話是“看誰能把他問的下不來講臺，誰的問題就有水平；如果誰能順利地從講臺上走下來，就說明他徹底把這道題吃透了”。最后，有的學(xué)生雖然程序錯了，但還是愿意拿到講臺上展示，讓學(xué)生幫助他找錯誤，這樣就達(dá)到師生互動、人機(jī)互動、生生互動的目的。

在組建輔導(dǎo)小組時，我提出“梯隊”學(xué)習(xí)模式，利用“幫”、“傳”、“帶”的學(xué)習(xí)策略。在知識與能力上，信息學(xué)競賽更側(cè)重的是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中單純的知識的傳播?？紤]學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中存在差異性，學(xué)習(xí)團(tuán)體在不同時期、不同階段進(jìn)行重組，以團(tuán)隊討論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，輔以集中訓(xùn)練促進(jìn)大幅度提高，讓學(xué)生在參與自我學(xué)習(xí)的過程中不斷交流鞏固知識，領(lǐng)悟知識，從而掌握知識，達(dá)到培養(yǎng)能力、提升水平的目的。模仿是入門的關(guān)鍵，榜樣的力量是無窮的，動態(tài)提出各小組的領(lǐng)軍人物，小組之間相互比較，不同小組，不同水平成階層狀，不同小組成員亦可相互交流，看別人學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵“小先生學(xué)習(xí)法”，一方面增強(qiáng)學(xué)生的信心，另一方面促進(jìn)學(xué)生間的相互競爭，讓教師教起來省心，保持良好的學(xué)習(xí)感覺。學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會自學(xué)，從反饋結(jié)果看，學(xué)生的能力和自主學(xué)習(xí)積極性各方面都得以極大的提高，“幫”、“傳”、“帶”這種學(xué)習(xí)策略給輔導(dǎo)老師節(jié)省時間，提高輔導(dǎo)效率。

三、協(xié)調(diào)學(xué)生輔導(dǎo)與文化科目均衡發(fā)展，取得學(xué)校老師、家長的支持

高中競賽內(nèi)容是非高考科目，所以剛開始時不少學(xué)生家長和部分教師對信息學(xué)競賽活動的開展是不支持的（尤其是班主任），他們擔(dān)心學(xué)生會因參加信息學(xué)競賽而造成文化課學(xué)習(xí)成績下降。因此，如果不能正確處理好競賽和文化課學(xué)習(xí)的關(guān)系，真的造成文化課學(xué)習(xí)成績下降，將使競賽輔導(dǎo)工作很難開展。所以我們在日常競賽輔導(dǎo)過程中非常注意和其他課程的協(xié)調(diào)關(guān)系，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，盡可能少地占用學(xué)生的業(yè)余時間。我們要盡量不發(fā)生因同學(xué)參加競賽輔導(dǎo)而影響學(xué)習(xí)的事情，相反通過編制程序可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。從以前畢業(yè)的學(xué)生看，真正能在競賽中取得成績的學(xué)生，各文化課成績都很優(yōu)異，在班甚至年級名列前茅。有一個班主任這么說：競賽和文化課相輔相成，相互促進(jìn)。正因為如此，目前我校的信息學(xué)競賽活動不但得到家長和老師們的大力支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也贏得家長的理解、認(rèn)可和贊許，進(jìn)而形成家長、學(xué)生、學(xué)校之間一致的良性循環(huán)。

四、輔導(dǎo)老師應(yīng)不斷鉆研業(yè)務(wù)提高自身素質(zhì)

信息學(xué)奧賽輔導(dǎo)老師應(yīng)深感責(zé)任重大，為了輔導(dǎo)好學(xué)生信息學(xué)競賽，積極提高自身素質(zhì)，通過各種途徑查找競賽題，深入鉆研各類競賽題的解法，適時讓學(xué)生做適合自己的題，擴(kuò)展學(xué)生的知識面。在某一階段可以找一些趣味性的題，讓學(xué)生通過編程解決這些問題，使他們深刻意識到學(xué)習(xí)奧賽的重要性；教學(xué)適時采用不同的教學(xué)方法，豐富奧賽課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性；經(jīng)常與本校、其他學(xué)校奧賽輔導(dǎo)教師的交流，及時總結(jié)解題規(guī)律，積極探索、改進(jìn)競賽輔導(dǎo)方法。

總之，信息學(xué)奧賽輔導(dǎo)是一項程序設(shè)計教學(xué)，它是一項實踐性很強(qiáng)的工作，因此不能采取純理論解析的教學(xué)方法。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有親自動手，親自實踐，才能真正體會其中的奧妙。因此我們在重視通過書本知識的教學(xué)使學(xué)生獲得系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識的同時，必須加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，創(chuàng)造多種多樣的活動形式，使學(xué)生把所學(xué)知識運用于實際，盡可能地讓學(xué)生親自動手、動口、動腦地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用舊知識獲取新知識的能力。這樣學(xué)生才能駕駛信息學(xué)奧賽這艘航船，順利抵達(dá)勝利的彼岸，達(dá)到我們的共同心愿。