小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)探究

趙金庭

摘 要： 在深化教育改革的進程中，教育面臨新的挑戰(zhàn)和機遇?；A(chǔ)教育工作者感受著中國教育領(lǐng)域的理念及行動變革。如何提高閱讀質(zhì)量，是一個需要不斷探討的問題。不僅要切實落實課堂教學(xué)過程中的多形式讀和自主閱讀，而且要從課前學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)及增強詞句練習(xí)，課后的課外閱讀及制訂計劃讀著手。三管齊下，才能切實提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，進而達(dá)到理想的閱讀效果。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 課前學(xué)習(xí) 課堂教學(xué) 課后學(xué)習(xí)

小學(xué)是學(xué)生形成良好的人生觀、世界觀、價值觀的重要時期，能直觀地給予學(xué)生認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑是語文閱讀。如何提高小學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快融入閱讀角色，掌握閱讀方法，進而提高閱讀質(zhì)量，感悟文章中蘊含的思想感情，是當(dāng)前語文教學(xué)的熱點研究問題。在農(nóng)村任教三十余年，總結(jié)小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)，有以下心得體會：課前學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課后學(xué)習(xí)三個環(huán)節(jié)相互結(jié)合，逐步解決閱讀中的相應(yīng)問題，進而達(dá)到理想的閱讀效果。

1.課前學(xué)習(xí)——為更好地閱讀做準(zhǔn)備

1.1指導(dǎo)預(yù)習(xí)，教方法。

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要方法。學(xué)生已經(jīng)升入五年級，可以熟練掌握閱讀方法：首先要求學(xué)生通覽全文，將不認(rèn)識的字詞標(biāo)出，將不理解的句子畫出；隨后借助工具書，明確字詞的意思。其次要求學(xué)生熟讀課文，達(dá)到正確且流利地朗讀課文[1]。最后要求學(xué)生邊讀邊想，讀完課文后能比較準(zhǔn)確地回答出課文的主要內(nèi)容。

1.2加強詞句練習(xí)，重積累。

讀課文只有在理解課文中的詞語和句子的基礎(chǔ)上，才能更好地明確文章的主要內(nèi)容和中心思想；只有明確學(xué)過的詞語的意思并根據(jù)需要進行再創(chuàng)造，才能更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的真情實感。詞語訓(xùn)練要注意兩點：一是重視詞句本身的理解，二是要重視詞句在句子或文章中的運用[2]。引導(dǎo)學(xué)生對詞語和句子進行理解及時掌握，先要明確這些詞語和句子一般在哪些情景進行使用。有些詞語意思淺顯，學(xué)生很容易自己理解；有些詞語語義晦澀難懂，教師要精講并造句幫助學(xué)生理解。在進行句子練習(xí)時，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對課文中的句式進行變換，如“被字句”換成“把字句”；當(dāng)然，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行造句、仿句練習(xí)。掌握一定量的詞語和句子，是更好地閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此，進一步引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語和引導(dǎo)學(xué)生運用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。

2.課堂教學(xué)——引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握閱讀方法

2.1多形式讀，啟迪思維。

孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂教學(xué)自然要避免單調(diào)乏味，其中一個行之有效的策略就是設(shè)計形式新穎、內(nèi)容豐富多樣的讀書活動。這樣不僅可以讓學(xué)生在靈活多變的教學(xué)過程中充分享受讀書的樂趣，更能進一步達(dá)到閱讀要求的效果。從不同的角度設(shè)計，讀書形式也就多種多樣。從閱讀目的說，可以開展：引讀、范讀、賽讀、評讀、品讀。從閱讀速度說，可以開展：速讀、慢讀、跳讀，等等[3]。

例如教學(xué)《釣魚的啟示》這篇課文時，就可以讓學(xué)生分角色進行閱讀，以便學(xué)生更好地融入角色，理解文章要表達(dá)的主要思想。

例如教學(xué)《珍珠鳥》的7、8、9、10自然段時，由于這幾段的構(gòu)段方法是相同的，因此我把讀思、讀說、讀寫等有機結(jié)合起來。

教師引讀：（1）老師：雛兒是什么樣的？學(xué)生讀有關(guān)的句子。老師：起先在哪里活動？學(xué)生讀。老師：隨后呢？學(xué)生讀。（2）老師：久了？學(xué)生讀。老師：漸漸的？學(xué)生讀。老師：它先？學(xué)生讀。（3）老師：它放開膽子？學(xué)生讀。老師：它完全放心了？學(xué)生讀。老師：有一天？學(xué)生讀。老師引著大家這么一讀，你們有什么新發(fā)現(xiàn)？啟發(fā)學(xué)生寫下發(fā)現(xiàn)的東西。然后設(shè)計讀寫結(jié)合訓(xùn)練：雛兒與作者還會有怎樣親密的互動？請你展開想象的翅膀，寫幾句話。

葉圣陶先生說：“語文教材無非就是例子?！睂嵺`證明：通過引讀理解課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文構(gòu)段的規(guī)律，可以習(xí)得方法，啟迪思維，舉一反三，觸類旁通，讀思、讀說與讀寫結(jié)合，先說后寫，水到渠成，為單元的作文教學(xué)做了很好的鋪墊。

2.2自主閱讀，放飛心靈。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀是悟的基礎(chǔ)，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會貫通，是語言積累和運用的水乳交融，是技能的形成過程。閱讀教學(xué)中應(yīng)做到以人為本，“訓(xùn)練”中包容“感悟體驗”；以讀為本，“感悟體驗”中體現(xiàn)“訓(xùn)練”。對語言文字的感悟能力，需要語文老師做長期的、細(xì)致的練習(xí)和培養(yǎng)。文章是表情達(dá)意的工具，鮮明的態(tài)度，真實的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式，找準(zhǔn)了語言文字情感的基調(diào)，才能與文本與作者產(chǎn)生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態(tài)度與真實的情感也才能從“讀”的聲音語調(diào)里自然而然地流露出來。

3.課后學(xué)習(xí)——有興趣有計劃的閱讀

3.1鼓勵課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。

要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動找讀物看的興趣。在教學(xué)中，有時會遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問題，教師一時難于解答，可以發(fā)動學(xué)生把疑難解決。在我引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)了《絲綢之路》這節(jié)課后，有學(xué)生提出問題：“為什么駱駝可以在沙漠中生活？其他生物像羊、牛，為什么不能在沙漠中生活呢？”這是從課文中引申出的問題，難以預(yù)料。我隨即向?qū)W生發(fā)問，請學(xué)生結(jié)合自己課外的讀物進行解答。這樣不僅解決了問題，而且鼓勵學(xué)生進行課外閱讀；不僅增強學(xué)生的閱讀能力，而且拓寬學(xué)生的知識面。教師可以適時介紹一些學(xué)生感興趣的、符合學(xué)生認(rèn)知特點的讀物，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。

3.2小組閱讀，制訂計劃。

教師可以組織學(xué)生形成小組，組內(nèi)成員共同制訂閱讀計劃，具體可以包括：讀哪些書，什么時間進行讀書筆記的交流等。這樣通過小組的共同學(xué)習(xí)，既可以起到督促作用，促使學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進步，又可以幫助學(xué)生互相合作，共同培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣。對于大多是獨生子女的新時代的小學(xué)生來說，小組閱讀，進一步培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力、與人溝通的能力及語言表達(dá)能力，等等。

閱讀，在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中都有不可替代的作用。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不是一朝一夕的事，要長時間下工夫；而且要切實落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》，更應(yīng)將課前、上課過程中及課后三個環(huán)節(jié)有機結(jié)合，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慶芳.小學(xué)英語課堂教學(xué)的實踐[J].都市家教（上半月），2014.

[2]袁艷杰.閱讀伴成長[J].課程教育研究，2013.

[3]劉志國.小學(xué)語文閱讀教學(xué)要以讀為主[J].軟件（教育現(xiàn)代化），2014.