關(guān)于違紀(jì)大學(xué)生的原因分析

韓和平

摘 要：本文通過對(duì)違紀(jì)學(xué)生的訪談研究，得出大學(xué)生違紀(jì)行為的成因，決定違紀(jì)大學(xué)生受處分影響程度的因素，違紀(jì)大學(xué)生心理變化歷程，男女大學(xué)生在面對(duì)處分后的不同反應(yīng)等結(jié)論，并且提出了意見和建議。

關(guān)鍵詞：違紀(jì)；大學(xué)生；認(rèn)知方式；行為

違紀(jì)事件特別是受到處分是很大的負(fù)性事件。負(fù)性事件影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活甚至是以后的人生道路，不可否認(rèn)有些處分會(huì)對(duì)大學(xué)生起到警示作用，但處分更多的會(huì)給大學(xué)生帶來不良的認(rèn)知、情緒和行為，對(duì)大學(xué)生違紀(jì)行為處理不當(dāng)，很容易使大學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄、對(duì)大學(xué)生活失去希望，從而影響其順利完成大學(xué)的學(xué)業(yè)和以后的工作就業(yè)。對(duì)于違紀(jì)的“差生”，有些學(xué)校和老師只是重視對(duì)行為結(jié)果給予懲罰性教育，有些即便提出了教育，但大多也建立在行政和思想教育方面，沒有真正去關(guān)注他們自我感受或在受到處分后的心路歷程，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的心理教育。同時(shí)關(guān)注處分大學(xué)生在負(fù)性事件發(fā)生后的心路歷程為處分大學(xué)生進(jìn)行特殊心理教育提供基本理論支持。

本文選取內(nèi)蒙古某高校的30名違紀(jì)學(xué)生，其中大部分為考試作弊者，通過半結(jié)構(gòu)式訪談，最終對(duì)違紀(jì)學(xué)生有比較全面的了解。

一、大學(xué)生違紀(jì)的原因分析

1.外部原因

包括社會(huì)、學(xué)校、家庭環(huán)境對(duì)大學(xué)生違紀(jì)行為的影響。目前，隨著城市化進(jìn)程和高校制度改革不夠合理、完善等原因，極容易導(dǎo)致大學(xué)生的違紀(jì)行為，社會(huì)價(jià)值觀的多元化，傳統(tǒng)道德觀念的減少，如社會(huì)上存在著拜金主義、貪污腐敗、投機(jī)以及競爭中的不正當(dāng)手段等；學(xué)校在教書的同時(shí)，忽略了育人的工作，不能用平等的方式對(duì)待學(xué)生，如學(xué)習(xí)成績好、參加社會(huì)活動(dòng)多的學(xué)生和班干部往往得到了過多的獎(jiǎng)勵(lì)和關(guān)注，而學(xué)校和教師忽略了大學(xué)生在成長過程中所面臨的問題，如：處理理想與現(xiàn)實(shí)的問題、人際關(guān)系的問題、對(duì)社會(huì)、他人的偏見問題等；家庭關(guān)系不和睦，特別是父母離異對(duì)子女的影響，以及有些家長過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了對(duì)其子女人格的教育，部分家長與學(xué)生溝通的較少，而且很多問題也沒有能夠給予學(xué)生合理的解釋和解決，導(dǎo)致大學(xué)生在出現(xiàn)適應(yīng)問題后不愿意與家長交流，也促使了他們出現(xiàn)違紀(jì)行為的產(chǎn)生。

2.內(nèi)部原因

由于大多數(shù)大學(xué)生處于青春后期，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷都比較淺，因此他們的心理發(fā)展還不夠成熟，意識(shí)比較薄弱，從眾心理較重，容易受負(fù)面信息的影響，人生目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，抗挫折能力較差，缺乏責(zé)任感和自律意識(shí)，自我獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，追求不正確的個(gè)性，存在僥幸心理，如他們認(rèn)為不是所用的作弊行為都會(huì)被抓，同時(shí)考的高分有更多的利益和實(shí)惠。

二、決定違紀(jì)大學(xué)生受處分影響程度的因素

同樣的處分對(duì)于違紀(jì)大學(xué)生的影響程度卻不同，有的大學(xué)生能夠在處分之后發(fā)現(xiàn)自身的問題，及時(shí)調(diào)整自己的生活態(tài)度和方式，從而適應(yīng)大學(xué)的生活，而對(duì)于有些大學(xué)生來說處分對(duì)于他們來說無異于晴天霹靂，使他們出現(xiàn)了失眠、頭痛、抑郁等生理不適和心理問題，同樣存在一部分學(xué)生認(rèn)為自己沒有受到處分的影響。那么哪些因素決定了大學(xué)生受處分事件的影響程度：

1.客觀因素

包括：處分等級(jí)，如受留校察看和記過的處分學(xué)生其影響程度要大于給予嚴(yán)重警告和警告的違紀(jì)學(xué)生；社會(huì)支持包括教師、學(xué)院和學(xué)校等有關(guān)人員對(duì)大學(xué)生在受處分后的教育，父母親的支持，受處分學(xué)生父母的家庭教養(yǎng)方式，同伴支持，受處分學(xué)生的朋友、同學(xué)等的態(tài)度和對(duì)受處分學(xué)生的支持程度；教師處理事情的公正程度，例如有的同學(xué)并沒有主觀上的意愿，但是其同學(xué)有考試作弊行為將其牽連了進(jìn)去，而且在有些情況下教師對(duì)于同樣的違紀(jì)行為沒有做出公正的評(píng)判；違紀(jì)行為前的學(xué)校適應(yīng)狀況，受處分影響大的學(xué)生不僅包括入學(xué)后學(xué)校適應(yīng)不良的個(gè)體，同時(shí)也包括入學(xué)后學(xué)校適應(yīng)良好的學(xué)生；身體狀況，身體狀況的好壞也是大學(xué)生受處分影響程度的重要因素之一，例如有學(xué)生報(bào)告其為乙肝攜帶者，還有一位學(xué)生報(bào)告其在高三的時(shí)候有頭痛的癥狀一直持續(xù)到現(xiàn)在。

2.主觀因素

包括：性格特征，外向型個(gè)體更能夠通過主動(dòng)與教師、同學(xué)之間的溝通，以及參加運(yùn)動(dòng)、閱讀等方式解除內(nèi)心的煩惱，相反，內(nèi)向型個(gè)體更多的表現(xiàn)為木訥用沉思、幻想等方式解決內(nèi)心沖突；認(rèn)知加工方式，有的同學(xué)認(rèn)為這次處分使他們認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)對(duì)于大學(xué)生來說同樣是重要的，處分的結(jié)果可以通過自己的努力可以撤銷，而有的學(xué)生認(rèn)為，自己的大學(xué)生活因?yàn)檫@次處分顯得毫無意義可言；對(duì)處分的態(tài)度，有的學(xué)生認(rèn)為自身家庭條件比較優(yōu)越拿不到學(xué)位也可以找到工作，也有的同學(xué)自己學(xué)習(xí)成績一直很優(yōu)秀或有同學(xué)提到自己是班干部，認(rèn)為取消處分是比較容易的，而有的同學(xué)尤其是對(duì)于大四的學(xué)生來說，處分意味著其拿不到學(xué)位證，檔案中會(huì)有關(guān)于自己處分的記錄，研究影響著自己的畢業(yè)找工作，有極少數(shù)同學(xué)會(huì)認(rèn)為處分會(huì)使自己在同學(xué)面前感到羞愧；個(gè)人期望，如果個(gè)體平時(shí)的學(xué)習(xí)成績好的話，而且其必須拿到獎(jiǎng)學(xué)金，有可能出現(xiàn)違紀(jì)行為。

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