淺談小學心理課堂教學中責任意識的培養(yǎng)

盧燕

【摘要】責任心是學生今后能否立足社會，取得事業(yè)成功的重要品質。只有擁有對自己、他人、社會和國家的責任感，人才能在不斷提升中實現(xiàn)人生價值。從小學生開始培養(yǎng)責任意識是非常重要的。多數(shù)教師將責任意識作為一種品德，從改善學生的行為習慣或改變學生的價值觀來提高學生的責任意識。作為一名心理老師，嘗試利用心理學的知識和方法，在培養(yǎng)學生責任意識上探索一些新的方法。

【關鍵詞】責任意識;心理;小學教育

責任心是指個人對自己和他人、家庭和集體、國家和社會所負責任的認識、情感和信念。①在生活中我們說的責任心就是責任意識。隨著社會的發(fā)展責任心概念需要新的認知。責任的含義有了新的維度，它包含了角色責任、能力責任和義務責任。

責任心是學生今后能否立足社會，取得事業(yè)成功的重要品質。只有擁有對自己、他人、社會和國家的責任感，人才能在不斷提升中實現(xiàn)人生價值。從小學生開始培養(yǎng)責任意識是非常重要的。在以前的學習研究中，多數(shù)教師將責任意識作為一種品德，從改善學生的行為習慣或改變學生的價值觀來提高學生的責任意識?，F(xiàn)代心理學已有研究表明，責任意識首先是一種人類意識，因此作為一名心理老師，我也嘗試利用心理學的知識和方法，在培養(yǎng)學生責任意識上探索一些新的方法。

一、在情景遷移中體驗角色責任

角色責任指的是行為人在角色扮演中需要承擔的共性責任內(nèi)容和范疇。責任心理學認為，個體的責任心行為總是發(fā)生在一定的社會情境當中，由個體的責任認知形成一定的責任情感體驗。②因此課堂上可以嘗試通過情景遷移的方法，讓學生扮演某一個角色，要求他按角色所要求的方式和態(tài)度行事，體驗其中的責任情感。

例如我在《國王與士兵》這一節(jié)課上，我設計了國王游戲，分別

請同學擔任國王和士兵。在出操前，由國王訓練士兵。出操時，如果士兵們做錯了口令，國王要接受處罰。緊接著，提問扮演國王的學生，你在訓練士兵前有什么想法？當你看到士兵出錯時有什么感受？通過游戲和啟發(fā)式談話，讓學生明白由于你扮演了游戲中的國王角色，所以當你沒有做好這件事時，你就要按照游戲規(guī)則的約定，接受懲罰。接著引導學生討論在生活中我們有扮演了什么角色呢？比如在學校你是學生，在家里是兒女，在社會里你是公民。

游戲中的角色有他的責任，同樣，每個人在生活中有不同的角色，它們也都有自己的不同的責任。每個人都要承擔責任。如果沒有負責，就有可能強制承擔約束性和懲罰性的不利后果。

二、在團隊合作中感悟能力責任

能力責任指的是，一個人在同等角色下，取得優(yōu)于其他成員的結果或者要求表現(xiàn)的責任表現(xiàn)。在以往的學習生活中，教師們常常采用“能力強或能力差”來評價一個學生的能力。這種簡單模糊的評價，尤其，如果它還是一個負面評價時，容易讓學生產(chǎn)生自信心缺乏和抵觸，嚴重的甚至可能存在逆反現(xiàn)象。但實際上每個學生的能力責任都有其提升的空間。課堂中運用好能力責任，會提升一個學生的自信心，使他產(chǎn)生更大的動力主動完成自己任務，促進角色責任的發(fā)展。在實際生活中不僅老師家長，學生自己也應該知道“我有多大的能力”“我能干什么”“我能做好什么事”。

例如在《我是誰》這節(jié)課上，我設計“悅納自己的”環(huán)節(jié)，第一步讓學生認識自己，知道每個人擅長的事不同，每個人的能力不同。接著將學生分組活動，要求每一組要在十五分鐘內(nèi)完成一面隊旗的設計，在設計過程中每個隊員都要有任務?；顒雍螅屝〗M成員說說他的任務是什么？為什么選擇這個任務？是否有比自己預想中做得好？如果學生做得比他原來的能力好，進行鼓勵表揚。通過活動讓學生體會到每個人的能力是不同的，每個人都有自己的能力責任，選擇適合自己的能力，把自己選擇的任務做好就一種負責。

在這節(jié)課中，我設計的的課堂活動是一個典型的需要小組合作的活動。小組合作學習也是創(chuàng)智課堂所提倡的一種學習活動方式。小組合作可以讓學生由被動學習轉為主動學習，讓學生在一個輕松的氛圍中探索知識，是學生最喜歡的一種學習方式。但是這種學習方式也有它的弱點，即很容易發(fā)生責任分散效應。因此，教師在設計小組活動時，一定要顧及到每個學生，盡可能保證每個學生都動起來。那就要求，學生都要在小組中有任務，都承擔自己能力所能做的事，這樣可以確保責任不會分散。同時在這樣的活動中可以進行組員之間的互相評價，但是老師也要注意引導。

三、在模范示范中懂得義務責任

“義務”在這表示自愿、自發(fā)的、不圖回報的責任行為。義務責任與角色責任概念形成對應關系。角色責任是指特定的角色共性的責任，義務責任是指角色在隱性約束力下的行為，也即在非強制約束下的行為范疇。一個人的義務責任通常是在社會、集體、團隊中體現(xiàn)出來。因此我認為提高學生義務責任感的首要做的就是讓學熱愛自己的班級，自己所處的集體。

有了這樣的想法，于是我在《我是一滴水》這節(jié)課上讓學生觀看自己拍的微視頻短片（班干部主動打掃衛(wèi)生，幫助同學），談談心里的想法。影片的內(nèi)容是我特意挑選的，一來要選擇貼近生活，是學生熟悉的，甚至發(fā)生在他們自己身上的才能使他們感興趣，有感想;二來片中的主角我有意選擇了一個具有榜樣示范作用的人和事。小學生正處在一個模仿階段，通過觀察他人的行為而習得社會行為。③杜拉拉在他的社會學習理論中也指出“在觀察學習的過程中，示范者行動本身的特征會在與觀察者的交往中，潛移默化地對他產(chǎn)生影響?！雹芾冒駱邮痉斗ǎ寣W生有意識觀察榜樣、模仿榜樣，使學生意識到每個人都是班級里的一員，都有義務為班級服務，都應該主動關心幫助同學，這是作為班級成員的義務責任，從而激發(fā)學生熱愛集體的感情。

責任心的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠養(yǎng)成。責任心的形成受到多方面的影響，如個體自身發(fā)展，人格的行成，社會環(huán)境等等。心理學對于學校的德育工作愈顯重要。發(fā)展心理學中的觀察法，訪談法都可以幫助分析學生的心理發(fā)展，了解他們行為的動機，使教育更加有針對性。社會學習理論中的觀察學理論、自我調(diào)節(jié)自我效能理論都為制定教育策略提供了更加堅實的理論基礎……將心理學知識科學地運用在學生責任意識的培養(yǎng)，會使得教育的過程更加科學有效。通過本課題的探索，也讓我意識到在小學德育工作中科學地運用心理學知識，在心理課中滲透德育，這些都是相輔相成的，今后還將做更進一步的探索。

參考文獻：

[1]賴華香，讀與寫（教育教學刊），小學思品課教學中四種常用的心理健康教育方法，2013

[2]葉浩生 楊文登，心理學新探，責任的二重性及責任意識的培養(yǎng)，2008

[3]高長豐，王偉，張建波，社會心理科學，中小學生學業(yè)責任心的調(diào)查研究，2006

[4]譚小宏，秦啟文.心理科學，責任心的心理學研究與展望[J].2005

[5]班杜拉《榜樣理論：傳統(tǒng)、趨勢和爭端》（1972）

[6]況志華 葉浩生.《責任心學》，2008 11

注釋：

①王植林，小學生責任意識與主題教育活動，《上海教育科研》，2006，01期

②況志華 葉浩生，《責任心學》，2008

③葉浩生 楊文登，心理學新探，責任的二重性及責任意識的培養(yǎng)，2008

④班杜拉《榜樣理論：傳統(tǒng)、趨勢和爭端》，1972