歷史畫面的再現(xiàn)

宋明亮

【摘 要】多媒體技術(shù)快速發(fā)展，為課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支撐，課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，讓教學(xué)變得更生動(dòng)，更形象，更具體，更可感，更易理解，在歷史課堂中應(yīng)用，能夠讓歷史重現(xiàn)，讓學(xué)生記憶更深刻，理解更輕松。本文筆者就多媒體信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；多媒體；信息技術(shù)；有效性

在初中階段，多媒體信息技術(shù)和設(shè)備的應(yīng)用已經(jīng)廣泛融合到教學(xué)工作中，對多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用能力也是檢測教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。其中，促進(jìn)多媒體信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)的融合，是信息時(shí)代初中歷史教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

歷史本身是一門關(guān)聯(lián)性較大的學(xué)科，與科技、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、地理、軍事等內(nèi)容或?qū)W科相互交叉，單純地通過教材或書面材料無法立體化、多層次的為學(xué)生展示，而多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，可以通過影視資料、動(dòng)畫模擬等技術(shù)，讓曾經(jīng)的歷史畫面重現(xiàn)眼前，讓歷史課更有感染力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)師生交流，并在潛移默化中獲得歷史知識(shí)、歷史意義，提高初中階段歷史學(xué)習(xí)的效率；以下針對多媒體信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的有效性應(yīng)用進(jìn)一步分析。

一、多媒體技術(shù)重現(xiàn)歷史提高學(xué)生情感體驗(yàn)

結(jié)合初中歷史課程的特點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中，突出強(qiáng)調(diào)的是歷史人物、歷史事件和一般歷史意義。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后，逐漸加強(qiáng)了對人類歷史發(fā)展規(guī)律的探索研究，讓學(xué)生通過表面歷史現(xiàn)象，去深入了解人類社會(huì)歷史的形成，包括生產(chǎn)力、社會(huì)關(guān)系、推動(dòng)因素等。但結(jié)合初中生的知識(shí)狀況和閱歷范圍，教學(xué)方式的跨度不可過大，可以通過“講故事”的方式逐步展開，然后引入歷史的研究手段和分析手段。

在多媒體信息技術(shù)的支持下，很多歷史故事都可以還原再現(xiàn)，讓學(xué)生通過視覺、聽覺感受，更好地認(rèn)知，并提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。而這些豐富的形式，恰恰是歷史教材和書面材料無法提供的。

如初中歷史中學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》這一部分的內(nèi)容，是近代中國不平等條約和屈辱的開始，其中一部分“火燒圓明園”的內(nèi)容，外來侵略者對中國人民犯下了不可饒恕的罪行，是進(jìn)行歷史愛國主義教育的良好典范；但通過語言描述未免單薄，相對應(yīng)地，國產(chǎn)影視資料中有《火燒圓明園》的影視作品，通過多媒體信息手段，下載、整理、剪輯，適用于課堂教學(xué)應(yīng)用，獲得傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的情感教育效果。學(xué)生在觀看之余會(huì)產(chǎn)生對民族的恥辱悲憤之情，教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，轉(zhuǎn)化為愛國主義情感，讓學(xué)生的記憶得到強(qiáng)化，取得良好的教學(xué)效果。

二、多媒體技術(shù)展現(xiàn)歷史事實(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一直以來，在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)方式下，課程內(nèi)容顯得枯燥、乏味，單純出于考核的目的要求學(xué)生去記憶人物、時(shí)間甚至發(fā)生時(shí)間，以及大綱總結(jié)的歷史意義。而本質(zhì)上說，這對歷史學(xué)習(xí)毫無用途，如何提高學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，是擺在教師面前的重要任務(wù)。

根據(jù)初中生的性格特點(diǎn)，越是生動(dòng)、具體、形象的內(nèi)容，越能促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣，多媒體技術(shù)生成的圖像、聲頻、視頻等，情感豐富、刺激性強(qiáng)，可以加深對歷史知識(shí)的掌握和記憶。同時(shí)，利用多媒體技術(shù)的剪輯方式，把類似的歷史事件集合起來，讓學(xué)生觀看后進(jìn)行總結(jié)，能夠發(fā)現(xiàn)歷史的一般性規(guī)律，形成初步的歷史研究能力。

如在學(xué)習(xí)《戊戌變法》的過程中，可以把歷史上的變法內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，包括宋代王安石變法、明代張居正變法，等等；分析不同時(shí)期的變法特點(diǎn)，討論為什么有的人成功了，有的人失敗了。多媒體信息技術(shù)可以把抽象的理論轉(zhuǎn)化成具體的表現(xiàn)，歷史內(nèi)容演繹的更加生動(dòng)和曲折，一方面拓寬學(xué)生眼界、豐富學(xué)生知識(shí)，另一方面則結(jié)合課本做出積極思考，引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識(shí)的體系自我構(gòu)建，鍛煉其分析、理解和概括的能力。

三、多媒體技術(shù)強(qiáng)化歷史細(xì)節(jié)突破教學(xué)難點(diǎn)

與多媒體信息技術(shù)相比，傳統(tǒng)的教材具有很大的局限性，圖文結(jié)合的方式雖然有助于學(xué)生理解，但卻缺乏直觀的表現(xiàn)，同時(shí)教材的篇幅有限，主要針對歷史內(nèi)容進(jìn)行客觀描述，缺乏詳細(xì)內(nèi)容的參考。在這樣的情況下，即便初中歷史教師具有豐富的歷史知識(shí)，講解生動(dòng)精彩，但在學(xué)生腦海中所形成的歷史情境卻千差萬別、十分單薄。

歷史學(xué)習(xí)更講究“眼見為實(shí)”，事情的詳細(xì)情況可以敘述，也可以直接展現(xiàn)，相對而言，多媒體技術(shù)的重現(xiàn)可以把復(fù)雜的歷史事件還原的更為簡單，把抽象的歷史知識(shí)點(diǎn)形象化、具體化和宏觀化，讓學(xué)生帶著問題去觀看，帶著疑問去思考。

如在學(xué)習(xí)“春秋時(shí)期”的歷史內(nèi)容時(shí)，“春秋五霸”究竟是誰，他們的國家究竟是怎么樣的？很多學(xué)生只是單純地記住了霸主的名字，但對其他的內(nèi)容并不了解。教師利用多媒體信息技術(shù)，可以還原戰(zhàn)國時(shí)期的霸主疆域，并和當(dāng)代中國地圖做對比，通過FLASH軟件設(shè)計(jì)成交互選擇題，讓學(xué)生更多的了解春秋時(shí)期的社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)和軍事特點(diǎn)，以及各國霸主的成功之路。

總體而言，初中歷史教學(xué)中充分利用多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢，可以幫助學(xué)生獲取更加豐富的歷史情感、鍛煉歷史研究方法、提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，最大限度地優(yōu)化教學(xué)過程，使其符合新課程改革的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

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