物理教學中探究性學習活動的設計

張永金

摘要：探究性學習不再只注重識記內容，不再是對表層問題的淺層次研究，而應當觸及到隱藏在表象背后的本質規(guī)律，我們認為探究性學習的實施要適合學生的年齡特點，拓展教學資源是實施探究性學習的前提，突出學生的主體地位是實施探究性學習的關鍵，開發(fā)資源、構建舞臺、環(huán)境氛圍是探究學習的催化劑，合作互動是實施探究性學習的核心，認知沖突、反思猜想是探究性學習的動力。

關鍵詞：物理教學 ? 探究性活動 ? 設計

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.188

物理課程是認識自然、改造自然的課程，要求學生對物質世界有濃厚的興趣，豐富的感知，敏銳的洞察，積極的探究。探究活動的實施既是理化課學習的目的，也是理化教學的重要途徑和方法。因此，研究在新課程背景下影響物理探究性活動效果的因素，使探究性活動的設計更加具有科學性，是理化探究性活動高效的保證。本文就物理探究性學習活動的設計談幾點看法。

一、探究性學習的實施要適合學生的年齡特點

教育心理學研究發(fā)現(xiàn)，高中學生處于年齡的反叛時期，容易沖動，敢于懷疑，善于探究。但由于知識經驗的缺乏，高中生在探究事物時常常依靠具體實例的支持。由于正處于具體形象思維向抽象思維過度的階段，他們自發(fā)的探究與教師指導下的探究畢竟存在著一定的差距。另外，探究能力的形成與發(fā)展不是一撮而就的。因此，要成功實施探究性學習，教師要以考慮學生年齡特征是前提，要考慮學生的心理、生理、認知等方面的特點，結合探究性學習的內涵，有目的、有側重的實施探究性學習。

二、拓展教學資源是實施探究性學習的前提

教材不是唯一的教學資源，在新課程實施中，學生、教師、環(huán)境、教材等都是豐富課程資源，這就需要教師根據(jù)實際情況去積極開發(fā)、主動尋找、認真取舍。教師應當學會主動地有創(chuàng)造性的利用一切可利用課程資源。教師還應當鼓勵學生開發(fā)身邊的課程資源，讓學生自己尋找或制作素材為教學服務，當學生尋找、制作的東西被老師采納成為課堂上的教具時，學生會興趣高漲，這樣的教學效果遠比教師拿來現(xiàn)在的教具要好得多。在物理教學中，有一些內容適合探究性學習，但很多教學內容都不適合于探究學習，在這樣的情況下，教師就應該發(fā)揮自己的主觀能動性，進一步拓展教學資源，積極挖掘教學內容中的探究性因子，變不適合為適合。對學生已掌握的知識，就不要再去探究了，不要搞形式上的探究，教學中一定要注重實效。

三、突出學生的主體地位是實施探究性學習的關鍵

所謂探究性學習就是改變傳統(tǒng)課堂教學方式，充分尊重學生、相信學生，給學生足夠的時間和空間，讓學生主動參與學習活動和實踐活動，通過學生自主探索，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。教師要充分體現(xiàn)課堂教學的自主性、民主性、實踐性，最大限度開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生大膽嘗試，樂于探究，學會用科學的思維方式解決數(shù)學問題和終生所需的可持續(xù)發(fā)展的學習能力。要完成以上探究的需要，我們必須突出學生的主體地位，堅持“ 以人為本，以學生為中心”，讓學生能夠自主確定研究問題、選擇研究器材、尋找研究方法、形成研究團隊、調控研究進程、決定表達形式，獲得科學知識和熟練技能，體驗探究過程，總結探究方法，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。

四、開發(fā)資源、構建舞臺，環(huán)境氛圍是探究學習的催化劑

合理的課程資源、合適的展示舞臺以及環(huán)境氛圍，對學生的探究性學習來說是很重要的。學生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師要用平和的語言、動作和神態(tài)不斷激發(fā)學生的求知欲，激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感，使這些因素成為探究學習的催化劑。

五、合作互動是實施探究性學習的核心

教學活動是一種多邊活動，既有教師和學生之間的互動，也有學生與學生之間的互動，還有小組之間的互動，從形式上講，合作互動包括師生互動（師主動），生師互動（生主動）、組內互動（組員主動）、組間互動（小組主動）、生生互動（學生主動）。合作互動的核心理念是讓學生在實施探究性學習的過程中學會傾聽、學會反思、學會接納、學會欣賞。課堂教學中“生生互動”是探究性學習的一種較高境界，在探究活動中學生之間能夠互相關注，注意傾聽其他同學的發(fā)言，有時學生會對同伴的回答給予掌聲，有時也會給同伴提出自己的見解，學生之間互有補充，互有質疑，每個人的思想在碰撞中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，學生在互動中體驗到科學是把雙刃劍，同時，學生也會很好地展現(xiàn)關注社會的責任感。

六、認知沖突，反思猜想是探究性學習的動力

高中生的思維尚未完全發(fā)展成熟，主要以形象思維為主，因此，解決問題時容易出現(xiàn)思維定勢。如果教師在教學過程中能巧妙地利用學生的這些思維定勢，精心設計新舊知識的沖突，激活學生的思維，引導學生進行合理的反思、猜想，激發(fā)學生探究的動力，就會為學生學會科學探究打下堅實的基礎。在引起了學生新舊知識的沖突后，學生的思維變得非?；钴S，他們的各種猜想、假設都出現(xiàn)了，教師再適時演示相關的實驗，使學生真切地感受到新的知識，并且使學生對新舊知識有了更完善的理解。所以適時的引發(fā)認知沖突，鼓勵學生反思猜想能很好地激發(fā)學生探究的欲望，是促進探究性學習的動力。

總之，“探究性學習”倡導的理念是重視學生的自主活動，強調學生的親身體驗，關注學生的興趣，讓學生主動探究，在探究中體驗成功與快樂。這些都體現(xiàn)了探究性學習必須具有問題性、自主性、開放性、綜合性、實踐性、社會性的特點。在物理課堂教學中，教師應結合教學內容、學生實際，不斷總結經驗，設計多樣化的探究性學習活動，讓學生通過親身實踐主動探究，體驗成功與快樂，發(fā)展學生與他人交流合作的團隊精神，使學生掌握研究科學問題的基本方法，提高學生的科學素養(yǎng)。