基于模糊綜合評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究

王翔

摘 要：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中職學(xué)校一門(mén)必修的公共基礎(chǔ)課程，借助廣州市精品課程建設(shè)機(jī)會(huì)，我校進(jìn)行了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)精品課程的實(shí)施。文章對(duì)建設(shè)效果的評(píng)估也就是課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)進(jìn)行了研究。通過(guò)大量的文獻(xiàn)研究和專(zhuān)家調(diào)研，采用宏觀結(jié)合微觀的方法，使用CIPP法確立了課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的二層評(píng)價(jià)指標(biāo)，使用層次分析法確定了評(píng)價(jià)指標(biāo)的各級(jí)權(quán)重，最后使用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施的效果進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)，研究發(fā)現(xiàn)該課程的建設(shè)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，對(duì)信息化教學(xué)改革具有一定的參考和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：模糊綜合評(píng)價(jià) 教學(xué)效果評(píng)價(jià) 層次分析法 精品課程 信息素養(yǎng) 中職

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）01（a）-0000-00

概述

中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，是面向全校所有專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的必修課，然而怎樣有效評(píng)價(jià)這門(mén)課的課堂教學(xué)效果一直是廣大教師熱議的話(huà)題，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的檢索，發(fā)現(xiàn)其他同行在進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)時(shí)基本上都是在較微觀的層次進(jìn)行，大多是通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)管理、教學(xué)能力、教學(xué)效果等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。而我校承擔(dān)的廣州市教育局科研項(xiàng)目《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)精品課程》是一個(gè)契機(jī)，借助項(xiàng)目的開(kāi)展和實(shí)施，可以促進(jìn)我校教育信息化建設(shè)水平，提升教師課堂教學(xué)理論和實(shí)施水平，提高信息化教學(xué)模式的課堂應(yīng)用率，從而提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。本文基于模糊綜合評(píng)價(jià)采用宏觀結(jié)合微觀的方式對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)進(jìn)行了探索。

1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)精品課程

我?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的總體設(shè)計(jì)一直以教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱》中提出的各項(xiàng)原則和具體指標(biāo)，結(jié)合我校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，將引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入職業(yè)化的辦公工作狀態(tài)，訓(xùn)練學(xué)生在計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用方面的職業(yè)技能，培養(yǎng)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和水平作為該課程的最終目標(biāo)。

精品課程的建設(shè)打破傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)為章節(jié)的做法，采用具有“綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“完整工作流程”的任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)法，任務(wù)的設(shè)置由淺入深，每個(gè)任務(wù)包含的知識(shí)和技能也分層次，兼顧分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到人人有事做，人人能做事的效果。我們將在原有的校本教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再次整合，采用任務(wù)式教學(xué)，由任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本著“以生為本、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高、協(xié)調(diào)發(fā)展”的宗旨，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)和操作技能的同時(shí)，信息素養(yǎng)水平得到提升，情感意識(shí)得到升華。本著“突出應(yīng)用、貼近崗位、培養(yǎng)技能”的理念，使課程設(shè)置和教學(xué)與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，采用“以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)模式”實(shí)施課堂教學(xué)。

2模糊綜合評(píng)價(jià)

對(duì)體系的評(píng)價(jià)方法有很多種，而對(duì)于課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)而言，涉及的評(píng)價(jià)指標(biāo)較多，難以清楚界定的因素也很多，而模糊綜合評(píng)價(jià)是以模糊數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，應(yīng)用模糊關(guān)系合成的原理，將一些邊界不清，不易定量的因素定量化、進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的一種方法[ ]，所以模糊綜合評(píng)價(jià)較適合于本課題的研究。

3評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立

課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的基本組成要素是評(píng)價(jià)指標(biāo)，它反映課堂教學(xué)的屬性和特征[ ]，是課堂教學(xué)因素的分項(xiàng)表述，是實(shí)施課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。通過(guò)大量的文獻(xiàn)調(diào)研和部分學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科負(fù)責(zé)人的訪談和問(wèn)卷調(diào)查，獲得具有代表性的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的一系列指標(biāo)，使用CIPP（也稱(chēng)決策類(lèi)型模式）模式進(jìn)行分類(lèi)處理，爭(zhēng)取使各項(xiàng)指標(biāo)符合計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的一般規(guī)律，將初定的指標(biāo)選項(xiàng)經(jīng)過(guò)專(zhuān)家和相關(guān)信息技術(shù)教師的討論修改，形成最終的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂精品課程課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)，如表1所示。

為了得到該矩陣的最大特征值和相應(yīng)的特征向量，應(yīng)在判斷矩陣的基礎(chǔ)上，按公式進(jìn)行單排序運(yùn)算：

計(jì)算得出的最大特征值

計(jì)算得出的最大特征值之特征向量為：

（0.0727，0.0932，0.0761，0.1005，0.1297，0.1764，0.1927，0.1587）T

檢驗(yàn)一致性：

據(jù)上表3獲得平均隨機(jī)一致性指標(biāo)R.I.=1.41

C.R.=C.I./R.I.=0.088916/1.41=0.0631<0.1，通過(guò)一致性檢測(cè)。

得到8個(gè)一級(jí)權(quán)重值

W=（0.0727，0.0932，0.0761，0.1005，0.1297，0.1764，0.1927，0.1587）T

，如表1中一級(jí)指標(biāo)（權(quán)重）列所示。

3） 二級(jí)權(quán)重的計(jì)算

根據(jù)統(tǒng)計(jì)獲得的二級(jí)指標(biāo)判斷矩陣，應(yīng)用上述方法，分別計(jì)算8個(gè)二級(jí)指標(biāo)相應(yīng)的最大特征值和它的特征向量，通過(guò)一致性檢測(cè)后，得到8個(gè)二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值，詳見(jiàn)表1中權(quán)重列。

5 課堂教學(xué)效果的模糊綜合評(píng)判

根據(jù)確定的教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)，應(yīng)用多層次模糊綜合評(píng)價(jià)模型對(duì)我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)效果水平進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性評(píng)價(jià)。模糊綜合評(píng)價(jià)過(guò)程如下：

1. 設(shè)定評(píng)價(jià)因素集。

設(shè)定評(píng)價(jià)因素集為A={A1，A2，……，A8}。其中A1={B11，B12，B13}，……，A8={B81，B82，B83，B84}。

2. 計(jì)算權(quán)重。

權(quán)重向量使用層次分析法分析計(jì)算得出，詳見(jiàn)表1。

3. 設(shè)定模糊評(píng)價(jià)集，模糊評(píng)價(jià)集的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下表4所示。

4. 確定模糊矩陣。

本研究涉及的指標(biāo)較多，評(píng)價(jià)的主體分為三類(lèi)：專(zhuān)家（行業(yè)專(zhuān)家和教學(xué)專(zhuān)家）、教師（課程實(shí)施教師、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師）、學(xué)生，針對(duì)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)，發(fā)放不同的調(diào)查問(wèn)卷，經(jīng)收集整理，統(tǒng)計(jì)后計(jì)算模糊關(guān)系矩陣。

（1） 使用表1所示的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)針對(duì)不同調(diào)查項(xiàng)分別設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，不同的評(píng)價(jià)人收到的問(wèn)卷是不同，但其形式如表5所示。

5. 設(shè)置分?jǐn)?shù)集，對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)集（F）如上表4所示。

6. 進(jìn)行模糊綜合評(píng)判。

（1） 一級(jí)模糊綜合評(píng)判

運(yùn)用矩陣乘法向量積算法，進(jìn)行一級(jí)模糊評(píng)判，得到各因素評(píng)價(jià)向量，將向量結(jié)果進(jìn)行歸一化處理，得出一級(jí)指標(biāo)對(duì)評(píng)語(yǔ)集的綜合隸屬矩陣R

從而得出一級(jí)綜合評(píng)價(jià)向量A，則A=B·R=（0.34860.3804 0.2261 0.0449）

（2） 評(píng)價(jià)結(jié)果的計(jì)算。

最終評(píng)價(jià)結(jié)果Z= A·F=（0.34860.3804 0.2261 0.0449）·（100，85，70，55）T=85.50

7. 評(píng)價(jià)結(jié)果分析

從總的綜合評(píng)判結(jié)果來(lái)看，我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)效果在良偏上的水平，這與正在建設(shè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)精品課程實(shí)施的實(shí)際相符。按照最大隸屬法，從一級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)矩陣的評(píng)估結(jié)果來(lái)看，課程規(guī)劃、環(huán)境建設(shè)、教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果均處于優(yōu)的水平，說(shuō)明校領(lǐng)導(dǎo)比較重視該精品課程的建設(shè)，從學(xué)校層面上給予了大力支持，保證了建設(shè)經(jīng)費(fèi)的支出，環(huán)境建設(shè)符合課程實(shí)施要求，而且教師教學(xué)態(tài)度也得到同學(xué)的充分認(rèn)可，學(xué)習(xí)效果達(dá)到了課程預(yù)期的程度；教學(xué)實(shí)施與管理、教學(xué)能力、信息素養(yǎng)水平以及教師成長(zhǎng)處于良的水平，說(shuō)明應(yīng)該加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)及課程理論水平培訓(xùn)，給教師創(chuàng)造多樣性的學(xué)習(xí)深造機(jī)會(huì)，打造雙師型、理實(shí)一體型教師，從而提高教師的信息素養(yǎng)能力、信息化教學(xué)模式的應(yīng)用能力，進(jìn)而提高整個(gè)學(xué)校的信息素養(yǎng)水平，優(yōu)化和提高課堂教學(xué)效果。

6 結(jié)論及展望

本文通過(guò)大量的文獻(xiàn)閱讀和課程建設(shè)調(diào)研，打破著眼于微觀的評(píng)價(jià)方式，從課程建設(shè)的宏觀層面出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)的微觀方面，使用CIPP法確立了課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的二層評(píng)價(jià)指標(biāo)，使用層次分析法確定了評(píng)價(jià)指標(biāo)的各級(jí)權(quán)重，最后使用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)精品課程課堂教學(xué)實(shí)施的效果進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)課程的實(shí)施達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些需要加強(qiáng)的方面，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的課堂教學(xué)具有一定的指導(dǎo)和借鑒意義。

教育的信息化已是大趨勢(shì)，教育信息化主要的進(jìn)程就是課堂教學(xué)信息化，而信息化教學(xué)模式的應(yīng)用又是課堂教學(xué)信息化的重要方法，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是課堂教學(xué)信息化的天然試驗(yàn)田，希望能通過(guò)本研究探索出一條教學(xué)改革之路。將來(lái)的課堂教學(xué)將由專(zhuān)業(yè)課教師、信息技術(shù)教師和德育教師共同實(shí)施和完成，而課程也將是信息技術(shù)、德育和專(zhuān)業(yè)課程的深度整合。教改的路還很長(zhǎng)，我將繼續(xù)積極探索。

參考文獻(xiàn)

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