無(wú)招勝有招

羅橋生

我們知道，在教學(xué)方法上有這樣的規(guī)律：教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法，教師事先預(yù)設(shè)的教法，只能作為備案。走進(jìn)課堂，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，教師不能無(wú)視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息來(lái)選擇教法。而教學(xué)的方法的選擇受到多方面因素的制約，如：教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生知識(shí)水平和個(gè)性的差異、教師自身的素質(zhì)與能力以及學(xué)?，F(xiàn)有的客觀條件等。只有教師明察課堂，適時(shí)調(diào)控，靈活選擇切實(shí)可行的方法，才能有好的教學(xué)結(jié)果。

同樣的，教學(xué)模式也有類似的說(shuō)法，教有模式，但無(wú)定式，貴在得法。教學(xué)模式反映的是教學(xué)結(jié)構(gòu)中教師、學(xué)生、教材三要素之間的組合關(guān)系，揭示了教學(xué)結(jié)構(gòu)中各階段、環(huán)節(jié)、步驟之間縱向關(guān)系以及構(gòu)成課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)等因素之間的橫向關(guān)系，表現(xiàn)為影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的諸要素在一定時(shí)空結(jié)構(gòu)內(nèi)某一教學(xué)環(huán)節(jié)中的組合方式。

因此，教學(xué)模式的選擇，也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)手段的使用，教學(xué)方法的選擇，學(xué)生的知識(shí)水平以及教師自己的教學(xué)特長(zhǎng)以及學(xué)校的現(xiàn)有的客觀條件等因素來(lái)決定。所以在選擇模式上，即使是同一內(nèi)容，其模式也不一定是完全固定不變的。

同時(shí)教學(xué)模式在一定時(shí)期內(nèi)，在相同的理論框架下，教學(xué)模式在結(jié)構(gòu)和方法上，具有一定的穩(wěn)定性，同時(shí)也具有發(fā)展性，其穩(wěn)定性體現(xiàn)在教學(xué)模式的變化不一定很大，但由于受多方面因素的影響，也不是一成不變的，也有發(fā)展性的一面。要把穩(wěn)定性和發(fā)展性有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，根據(jù)具體的情況選擇合適的教學(xué)模式。下面我們就對(duì)同一節(jié)內(nèi)容在不同時(shí)期、不同背景下，對(duì)教學(xué)模式的選擇上進(jìn)行一些比較。

因此教學(xué)模式和目標(biāo)達(dá)成之間要達(dá)到一種默契的程度，既不能忽視教學(xué)模式的存在，也不能只重視教學(xué)模式，而不管目標(biāo)達(dá)成與否，應(yīng)該讓教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)完美的結(jié)合起來(lái)，做到教學(xué)有模式，但無(wú)絕對(duì)的固定的模式。教學(xué)就像習(xí)武一樣，新教師就要像剛學(xué)武術(shù)的人一樣，講究“一招一式”每一種課型都要有一種相對(duì)固定的模式，不同的課型要有不同的教學(xué)模式，就像初習(xí)武者要按老師教的一招一式進(jìn)行比劃，這是習(xí)武的初級(jí)階段，教學(xué)的初級(jí)階段也是這樣；一旦教師對(duì)教材比較熟悉了，而在教學(xué)上也比較有經(jīng)驗(yàn)了，能較好的駕馭課堂了，如果你是這一階層的老師，就能靈活應(yīng)用教學(xué)模式，并使之與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)生學(xué)情等很好的結(jié)合起來(lái)；而如果你是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，這時(shí)就像習(xí)武者到達(dá)了其最高境界“無(wú)招勝有招。”這時(shí)的教者就不一定要拘泥于一招一式了，不一定要有固定的教學(xué)模式了，而應(yīng)該是把教學(xué)模式和教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等融為一體，緊緊圍繞學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況而展開教學(xué)，此時(shí)的教學(xué)就能隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生的情況去調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式了，達(dá)到一種最高境界：“無(wú)招勝有招”。

下面我們通過(guò)對(duì)幾個(gè)案例進(jìn)行分析比較，我們不難發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：銳角三角函數(shù)、同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角同樣是概念課，但是在教學(xué)模式的處理上就不一樣，因?yàn)橥唤?、?nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角這節(jié)課里有三個(gè)概念，而這三個(gè)概念類似，教師如果采取三個(gè)概念同樣對(duì)待，則顯得比較呆滯，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，既表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的不信任，同時(shí)可能有教師“一言堂”的嫌疑，如果采用類比教學(xué)法，教師先精講同位角這個(gè)概念，當(dāng)學(xué)生充分理解了這個(gè)概念之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，并思考在三線八角中除了同位角外，有沒(méi)有其他位置關(guān)系與同位角不一樣的，又是怎么定義內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角的，這時(shí)教師出示事先擬好的學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案先去自學(xué)，然后小組討論，討論完后再由學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和總結(jié)，再讓學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再提出來(lái)讓學(xué)生發(fā)表看法，這樣處理學(xué)生的參與程度高，積極性強(qiáng)，小組合作充分，取得的效果比教師的“一言堂”肯定要好；而銳角三角函數(shù)的教學(xué)，學(xué)生難以理解的就是其三角函數(shù)值與銳角之間是一種函數(shù)關(guān)系，只跟角的大小有關(guān)，與三角形的形狀無(wú)關(guān)，要讓學(xué)生理解這點(diǎn)，就必須通過(guò)一系列的角從特殊到一般的情況變化，讓學(xué)生感受到比值只與角的大小有關(guān)，與三角形的形狀無(wú)關(guān)，然后還要通過(guò)一定量的練習(xí)，讓學(xué)生在做題中糾錯(cuò)，如：如圖3：求sinA= （注∠A=30°）

很多同學(xué)就認(rèn)為是3比7.造成這種結(jié)果的，既說(shuō)明他們對(duì)銳角三角函數(shù)的條件不清楚，更主要的是他們對(duì)三角函數(shù)值的大小只與角的大小有關(guān)，當(dāng)角的大小確定了，其三角函數(shù)值也就確定了，與三角形的形狀是沒(méi)有關(guān)系的。

總之，教學(xué)模式對(duì)于不同的教師、不同的課型、要采取不一樣的模式，同時(shí)，模式的選擇也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、教師自己的教學(xué)特長(zhǎng)以及學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定，并且，同一個(gè)教師在不同時(shí)期，由于駕馭課堂的能力和對(duì)教材的理解上的不同，采用的教學(xué)模式也不盡相同，即使在同一時(shí)期，同一課題由于學(xué)生的不同，也要相應(yīng)的進(jìn)行變化，所以還是那句老話：教學(xué)的最高境界是教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法；教有模式，但無(wú)定式，貴在得法，即做到“無(wú)招勝有招”。