小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感滲透

付香華

【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)中情感的培養(yǎng)和滲透是相關(guān)重要的，語(yǔ)文教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都要重視情感的培養(yǎng)和滲透，引導(dǎo)情感的聯(lián)系和釋放是語(yǔ)文教學(xué)的一大重任。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);情感;情感;釋放

新課標(biāo)改革后，情感態(tài)度與價(jià)值觀是課程目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)三維之一，由此可以看出語(yǔ)文教育中情感的培養(yǎng)與滲透是多么重要。教師重視情感的培養(yǎng)與滲透能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)輕松而活躍，聯(lián)系情感來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文情感品質(zhì)的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)的可靠途徑。

從事語(yǔ)文教師以來(lái)，我一直秉承著這個(gè)態(tài)度對(duì)待我的學(xué)生，根據(jù)這些年我一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，下面讓我來(lái)談?wù)勱P(guān)于我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)情感的培養(yǎng)與其相關(guān)滲透的幾點(diǎn)建議。

一、建立讓學(xué)生親身體驗(yàn)的情感態(tài)度的氛圍

情感的培養(yǎng)并不是一天兩天就可以培養(yǎng)出來(lái)的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這里可以用一句詩(shī)句“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”來(lái)表達(dá)這個(gè)道理，也許正是這個(gè)情景。在語(yǔ)文教學(xué)中教師要想煥發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感就必須，要達(dá)到我們所要的結(jié)果我們可以利用語(yǔ)文·本身的詩(shī)詞、美文來(lái)實(shí)現(xiàn)。詩(shī)詞美文在學(xué)生心中是能夠激發(fā)內(nèi)心的情感。學(xué)生與教學(xué)情境相結(jié)合才能體會(huì)其中的深層含義，成為一個(gè)能與詩(shī)詞美文的創(chuàng)造著溝通的人，達(dá)到一個(gè)深層度的意境。

在語(yǔ)文情感的培養(yǎng)過(guò)程中，語(yǔ)文教師是其中的啟蒙者、引導(dǎo)者和播種者，學(xué)生還是擔(dān)當(dāng)者主體的作用，而在情感的滲透過(guò)程中時(shí)教師又扮演著收獲著以及指揮者，也是教師語(yǔ)文教學(xué)課堂的進(jìn)一步升華。播種是教師的義務(wù)，收獲是教師的成就，這些都是教師一生都要秉承的執(zhí)念，也是教師與學(xué)生之間情感的聯(lián)系脈絡(luò)。這里還要提出兩者不能忘了自己，一者是教師不能夠忘乎所以，二者是學(xué)生不能夠進(jìn)入忘乎自己的狀態(tài)，這樣才能使語(yǔ)文課堂散發(fā)出豐富的人文與生活氣息，造就語(yǔ)文教學(xué)的五彩繽紛。

二、激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，達(dá)到藝術(shù)方面的感悟

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言教學(xué)的范文只是其中的載體，而教學(xué)的情感則是其中的靈魂。言由心生對(duì)作品而言是說(shuō)一個(gè)作者的作品所表達(dá)的情感往往與作者內(nèi)心深處的情感是一致的，每一篇作品都包含著作者強(qiáng)烈的情感在里面，比如作者在生活中的所見(jiàn)所聞，所思所想，所悟所感;生活里的悲歡離合、喜怒哀樂(lè);大自然中信念執(zhí)著、慷慨激昂，這些在作者的筆下都是納入了自身內(nèi)心深厚的情感。把握作者的情感路線，也就抓住了作者所要表達(dá)的中心思想，教師把握學(xué)生的情感去向，提供學(xué)的產(chǎn)生情感條件。

對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)，教師不能跟隨左右，有時(shí)教師要適當(dāng)?shù)姆艞?，給學(xué)生一些自由，放手讓學(xué)生自己去品讀作品，認(rèn)識(shí)其中所蘊(yùn)含的自然的美、思想情感的美，人性的美等等，這些美在學(xué)生自身的品讀中價(jià)值才真正的體現(xiàn)。

當(dāng)我們?cè)谑谡n杜甫的《登高》之時(shí)，以及蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，其實(shí)兩者有著很多的相似之處，但兩篇課文卻不在同一個(gè)單元，所以有時(shí)授課時(shí)可以改變課文的順序，把兩篇課文連在一起講解，也許對(duì)學(xué)生的理解會(huì)更有幫助。

三、釋放情感，培養(yǎng)完善的人格

如果說(shuō)一支樂(lè)隊(duì)演奏各種曲子都要有一定的情感氣氛，能讓聽(tīng)眾沉醉在其中，那么同樣的，語(yǔ)文教學(xué)也需要有一定的課堂情感氣氛。比如在《福樓拜家的星期天》一文中作者創(chuàng)造的是一個(gè)愉快、歡樂(lè)的氛圍，《祝?！芬晃挠中枰C穆、哀悼與悲慘的氛圍，《荷塘月色》需要寧謐、幽深的氛圍，這些話說(shuō)會(huì)來(lái)就是作者為讀者創(chuàng)造的一種情感的去向所在，那么在讀者接觸這文是是不是就會(huì)有情感的釋放呢？

情感審美教育在語(yǔ)文教學(xué)是非常重要的，他的作用是不能被忽視的。而情感審美能力的考查其實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)課堂中都有體現(xiàn)，課堂中問(wèn)題的設(shè)立都要考察到學(xué)生的情感審美能力，因此我們應(yīng)該把情感審美教育與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到師生想要的良好結(jié)果。

語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)還包含著眾多的情感因素在里面，比如語(yǔ)文教學(xué)中閱讀中一些經(jīng)典的名篇，會(huì)給學(xué)生的情感帶來(lái)進(jìn)一步的精神熏陶，對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)有提高的作用，學(xué)生人格的培養(yǎng)更是很有灼見(jiàn)的。在教學(xué)名篇中作家的良好品質(zhì)人物形象是無(wú)意識(shí)的深入在學(xué)生的內(nèi)心，對(duì)學(xué)生三觀的樹(shù)立是起基礎(chǔ)作用和促進(jìn)作用的。生活小學(xué)生的行事處世很多都是效仿名篇中人物的精神，對(duì)意境、人物意蘊(yùn)等確立自己獨(dú)到的看法，形成精神獨(dú)立與思想自由的完善人格。

因而教師對(duì)學(xué)生情感的深入是十分重要的。

語(yǔ)文教學(xué)情感的釋放是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱辛的過(guò)程，因?yàn)閺拈_(kāi)始的建立到情感釋放的一個(gè)過(guò)程經(jīng)歷的是學(xué)生從開(kāi)始的選擇到成果的收獲。作為教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造公平、和諧、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，用心待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生之間也充滿愛(ài)與包容，這樣的一個(gè)教學(xué)課堂才是一個(gè)美麗長(zhǎng)久的語(yǔ)文教學(xué)世界。創(chuàng)立一種師生互動(dòng)的情景，加強(qiáng)兩者之間的交流與溝同時(shí)通，讓他們的心都同時(shí)處于一種高度集中活躍的狀態(tài)。有時(shí)無(wú)聲勝有聲，有時(shí)又要填上一些美妙的樂(lè)聲，為這種情景添加樂(lè)趣，創(chuàng)立想象的空間，激發(fā)他們思想的火花。

語(yǔ)文教學(xué)情感的釋放一個(gè)十分重要方面就是體現(xiàn)在教學(xué)情感的表述之上，其中第一位就是要培養(yǎng)學(xué)生如何做人的問(wèn)題上，現(xiàn)在講求都是幸福的生活，健康是關(guān)鍵，健康就少不來(lái)心理的健康，正確對(duì)待生活中的困難和挫折，熱愛(ài)自己的生活，珍惜自己的生命。假如一個(gè)人的情感、人格有缺陷的話，那么就不能說(shuō)他算一個(gè)真正健康的人。讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀是語(yǔ)文不可懈怠的責(zé)任，其中包括培養(yǎng)學(xué)生的情感，能夠讓學(xué)生情感得到充分地釋放與滲透，這些是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要，是學(xué)會(huì)做人的需要，更是美好生活的需要。