小學語文教學中課堂提問的有效性實施策略

劉海霞

【摘 要】小學語文是整個學生學業(yè)的基礎，是其他課程的學習必要條件，所以我國對于小學語文教學十分重視并進行了改革創(chuàng)新，提問的出現使小學語文教學課堂中迎來了革命性創(chuàng)新。本文通過對課堂提問的功能及作用和小學語文教學課堂有效提問的現狀和存在的問題及影響小學語文教學課堂有效提問的因素進行了分析，最后總結歸納了小學語文教學課堂提問的有效性實施策略。

【關鍵詞】小學語文；教學課堂提問；有效實施策略

課堂提問對于小學語文課堂教學起著至關重要的作用，在小學語文教學課堂中進行精準有效的提問將會極大限度的提升語文教學質量。在小學語文教學課堂中老師的有效提問不僅可以促進師生之間的默契方便老師了解學生特征還可以加強學生對于小學語文的理解從而進行更加深入的學習。

一、課堂提問的功能及作用

課堂提問是近幾年才新興起的一種新型教學方式，課堂提問最大程度上的改變了傳統(tǒng)教學模式，傳統(tǒng)模式情況下老師高高在上的在講臺上進行講解，學生們非?？菰锏穆犞v，會有溜號、做小動作等現象發(fā)生，但是課堂提問教學的出現將之前死板的教學模式徹底改寫，老師與學生在課堂上沒有任何身份之分，老師與學生進行良好的溝通不僅促進了師生感情和默契，還能使課堂氣氛不再死氣沉沉而是真正的活躍起來，最大限度上的使小學語文教學效果提升。

二、小學語文教學課堂有效提問的現狀

我國當今小學語文教學中老師雖然能夠認識到有效提問的重要性，但是仍然有很多老師不清楚怎樣進行提問才能得到最有效的效果，并且很多老師都是憑借著自身經驗進行提問，完全不管學生真正好奇真正有疑問的問題在哪，這也就導致了提問效果沒有達到，相反還有可能適得其反，使學生對老師的提問產生厭倦心理，進而對于語文完全失去興趣，導致“偏科”情況發(fā)生[1]。

三、小學語文教學課堂提問存在的問題

（一）教師過分關注技巧

由于小學語文教學課堂的改革，從傳統(tǒng)模式的“一股腦”往學生腦子里灌變成了老師滿堂課都在提問，完全不關注提問的效果，由于過于重視提問的技巧故而忽略了學生自身的特征和心理。雖然進行有技巧的提問是正確做法，但是技巧過多就會忽略了問題本身和學生的解答，這就好像很多歌手想要更加專業(yè)唱歌的時候都會選擇把技巧踩在腳下運用自身對于歌曲的感悟來處理歌曲，這與小學語文教學提問雖然看似毫無關系，但是其根本意義是相同的。

（二）對有效提問概念不夠深入了解

當今小學語文教師對于有效提問的意義還是不夠深入的了解，大多數老師認為有效提問就是將提問的問題復雜化，將問題難度加大，其實并不然，有效的提問是指根據老師對于學生整體水平的了解進行提問，這樣才能達到課堂提問的最佳效果。

（三）思維方式不夠靈活

對于部分老師來說課堂提問更像是一個新鮮領域，所以大多數教師并不能更好的進行提問，有時提問的問題不夠準確，或者是將自身的思維套用在小學生當中，學生回答不了的時候有一些老師還可能會將其罰站或進行責罵，老師雖然是抱著恨鐵不成鋼的思維心態(tài)但是這對學生的自尊心和自信心都有著極大的傷害。

（四）語言表達不夠準確

由于語文教學需要非常深的語文底蘊，對于課堂提問的要求更加高，需要有著精準的語文文化把握性。但是現如今一些老師的專業(yè)素質不夠，導致了一些教師的散漫教學，甚至出現不備課的現象，這也就導致了部分教師語言表達不夠準確[2]。

四、影響小學語文課堂有效提問的因素

（一）教師素質

現如今一些小學老師都是從一些?？茙煼秾I(yè)畢業(yè)，甚至有一些還是靠著“走后門”等方式進入小學當老師，并且小學老師的要求標準不是很高，一些招聘標準也沒有相關政策的嚴格規(guī)定，這就導致了小學語文老師的素質整體不高。

（二）教學內容

現如今小學語文教學的依據就是學校的教材書籍，可以說教材是學習的基礎，小學語文教科書內容非常豐富，也是老師上課教學的依據，老師必須對于書籍有著深入的了解和理解，這樣才能更好的教學。但是現如今教師對于教材并沒有有過多的了解和深入研究，而且很多老師都沒有接受過小學教師的專業(yè)培訓，導致了老師對于教材理解不到位，不能夠更加通透的將教材里的所有知識系統(tǒng)化的交給學生。

（三）學生特點

學生是整個教學過程中的重點和承受主體，所有的策略和方法都是為了更好為學生“服務”，所以在小學語文教學過程中要清楚的了解學生的特點才能進行更好的提問。小學生的知識積累非常少，認識面小并且生活經驗不足，導致了小學生對于小學語文的理解有限，這時老師就應該根據學生的自身特點進行有效提問，并且提問的問題必須要讓學生對其產生興趣，有想深入探究的心態(tài)才能將有效提問的效果發(fā)揮到最大[3]。

（四）師生關系

學生在學生時代，百分之八十的時候都是在學校度過，都是與同學和老師一起度過學生時代，這也說明了師生關系非常重要。小學生沒有分辨對錯的能力，并不知道學習是對自身有利的，但是如果學生喜歡這個老師，那么就會不由自主的去認真學習這門課程，如果不喜歡某一科的老師那么就會直接影響著學生對于這門學科的熱情和學習興趣。所以在小學教學課堂過程中若想有效的進行提問，那么必須要建立好師生關系。

（五）教學環(huán)境

眾所周知，很多人都會選擇去圖書館進行學習或閱讀，其根本原因就是圖書館有一個良好的學習氛圍，能夠讓人在其中更好的學習，以達到最好的效果。小學語文教學課堂也是同理，若學生在一個良好的教學環(huán)境，沒有緊張的教學氣氛，而是在一個班級學習熱情高漲，所有人都認真讀書的環(huán)境里那么將會最大限度的影響學生自身的學習效果。

五、小學語文教學課堂提問的有效策略

（一）提升教師專業(yè)素質

老師的專業(yè)素質直接影響學生的學習質量，所以提高教師的專業(yè)素質是首要解決的問題，一個有著良好專業(yè)素質的教師將能夠更好進行小學語文教學。首先要提高教師資格證考試標準，并且定期對小學語文教師進行專業(yè)化系統(tǒng)化培訓，使整體師資力量提升[4]。

（二）把握課堂教學重點

小學語文不僅作為小學教學過程中最基礎的學科，還是整個生活基礎，所以小學語文的是否優(yōu)秀將影響學生在以后的學業(yè)。在進行小學語文教學過程中要準確利用課堂提問的優(yōu)勢，把握小學語文教學有效提問的根本思路，才能使提問教學在小學語文課堂中發(fā)揮最大作用。

（三）了解學生自身情況

因為班級里有著來自五湖四海的學生，每個人的文化差異和家庭教育等都大不相同，這也就導致了每一個學生的自身特點都不一樣，老師要因材施教，根據學生各自的自身情況和性格特點進行提問，這樣才能促進整個班級的語文成績共同進步。

（四）創(chuàng)建和諧教學課堂

有效的提問是提高小學語文教學的一個重要因素，同樣一個和諧的教學環(huán)境更加重要，小學生都是容易被身邊人或事影響的，如果可以將這個小學語文教學課堂氣氛提高，將課堂氣氛變成師生打成一片，積極的提出問題解決問題，那么會使學習氣氛高漲，進而使有效提問發(fā)揮最大作用[5]。

六、結束語

小學語文是整個小學時期學業(yè)的基礎，雖然有著教師過分關注技巧，教師素質不高等諸多問題，但是只要清楚的了解影響小學語文教學課堂的因素就能夠順利解決問題，只要將教師素質整體提高，并且老師能夠把握教學重點、了解沒有學生的具體情況就能夠創(chuàng)建和諧教學課堂，從而使小學語文教學中課堂有效提問發(fā)揮最大效果。

參考文獻：

[1]蔡海燕.小學語文課堂提問有效性問題及策略研究[D].遼寧：遼寧師范大學，2012.

[2]資艷.城區(qū)小學中高年級語文課堂教師提問狀況的調查研究[D].湖南：湖南師范大學，2014.

[3]郭洪濤.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略[J].科教文匯，2010，05（14）：90-91.

[4]魏志宏.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略[J].新課程，2015，01（21）：101-103.

[5]唐權.試論課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略[J].科學中國人，2015，30（17）：263-265.