新版Go for It！教材語(yǔ)法板塊教學(xué)策略探討

吳冬春

【摘要】本文分析了人教版Go for It！新版教材語(yǔ)法板塊的特點(diǎn)，指出了語(yǔ)法板塊教學(xué)中存在的誤區(qū)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從領(lǐng)悟教材設(shè)計(jì)意圖，構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)體系；整合教材話(huà)題資源，提升學(xué)生語(yǔ)法運(yùn)用能力；利用學(xué)生語(yǔ)法錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)法反思意識(shí)三個(gè)方面探討了語(yǔ)法板塊的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法教學(xué) 語(yǔ)法知識(shí) 語(yǔ)法反思意識(shí)

人教版Go for It！新版教材按照“話(huà)題——結(jié)構(gòu)——功能——任務(wù)”的模式，采用分層結(jié)構(gòu)和循環(huán)遞進(jìn)的方式來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。每單元分為Section A和Section B兩部分。Section A是基本的教學(xué)內(nèi)容，著重于聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，兼顧語(yǔ)法學(xué)習(xí)；Section B是話(huà)題的拓展部分，除聽(tīng)說(shuō)外著重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作技能。兩部分聯(lián)系緊密，是一個(gè)有機(jī)的整體，既體現(xiàn)了單元的整體性，又體現(xiàn)了“先聽(tīng)說(shuō)、后讀寫(xiě)、再評(píng)價(jià)”的教學(xué)思路。教材在Section A的最后單獨(dú)設(shè)立了語(yǔ)法頁(yè)，使之成為獨(dú)立的語(yǔ)法板塊，對(duì)整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。語(yǔ)法板塊的內(nèi)容按照“感知、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、練習(xí)、運(yùn)用”的程序來(lái)編排，由語(yǔ)法結(jié)構(gòu)總結(jié)和語(yǔ)法運(yùn)用練習(xí)兩部分組成。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)總結(jié)是在前面聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納，并以表格形式呈現(xiàn)，便于學(xué)生觀(guān)察、對(duì)比、發(fā)現(xiàn)和歸納。語(yǔ)法練習(xí)分層設(shè)計(jì)，從控制性、半控制性練習(xí)過(guò)渡到開(kāi)放性練習(xí)，從關(guān)注語(yǔ)言形式到關(guān)注語(yǔ)言意義，最后過(guò)渡到具有一定“信息差”的口語(yǔ)交際活動(dòng)，這種設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的“先感性，后理性”的原則，有助于學(xué)生參與語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過(guò)程。

一、語(yǔ)法板塊教學(xué)現(xiàn)狀分析

在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些與教材設(shè)計(jì)意圖有偏差的做法，使語(yǔ)法板塊的教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)，其價(jià)值喪失殆盡。許多教師忽視學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與接受能力，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)法運(yùn)用能力的培養(yǎng)，語(yǔ)法教學(xué)時(shí)貪多求全，用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，脫離語(yǔ)境講解語(yǔ)法知識(shí)。課堂上往往是教師認(rèn)真地教，學(xué)生辛苦地記筆記，但效果卻不理想；還有不少教師未將語(yǔ)法板塊作為單獨(dú)一個(gè)課時(shí)來(lái)處理，而是讓學(xué)生讀讀Grammar Focus表格中的句子，自主完成后面的語(yǔ)法練習(xí)，簡(jiǎn)單核對(duì)一下答案即匆匆結(jié)束。課堂上基本不講語(yǔ)法，不歸納和提煉語(yǔ)法知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生由于缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，對(duì)各種語(yǔ)言現(xiàn)象模糊不清，無(wú)法構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)體系，阻礙了學(xué)生交際能力的發(fā)展和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

二、語(yǔ)法板塊的教學(xué)策略

新版Go for It！教材語(yǔ)法板塊在設(shè)計(jì)上融入了體驗(yàn)式和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，采用“感知——發(fā)現(xiàn)——內(nèi)化——運(yùn)用”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，采用“構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)體系、提生語(yǔ)法運(yùn)用能力以及增強(qiáng)語(yǔ)法反思意識(shí)”三個(gè)方面探索了語(yǔ)法板塊的教學(xué)。

1.領(lǐng)悟教材設(shè)計(jì)意圖，構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)體系。新版Go for It！教材對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的編排方式跳出了傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)法的編排體系，采用循環(huán)擴(kuò)展排列，有利于語(yǔ)法項(xiàng)目在不同語(yǔ)境中不斷地重現(xiàn)和加深，既能保證語(yǔ)言現(xiàn)象的再現(xiàn)率，又符合學(xué)生的認(rèn)知和記憶規(guī)律。因此，教師要準(zhǔn)確領(lǐng)悟教材的設(shè)計(jì)意圖，為學(xué)生營(yíng)造安全的探究氛圍，構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)體系。

2.整合教材話(huà)題資源，提升學(xué)生語(yǔ)法運(yùn)用能力。Larsen-Freeman曾指出，語(yǔ)法技能是與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能并列的第五種技能。她主張語(yǔ)言教學(xué)要“從語(yǔ)法到語(yǔ)法技能”，即從簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)法知識(shí)到關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)境中使用語(yǔ)法，通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則做事情。

在進(jìn)行Go for It！教材語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師首先要全盤(pán)歸納、提煉所授課的語(yǔ)法內(nèi)容，在聽(tīng)、說(shuō)等語(yǔ)言輸入階段重點(diǎn)關(guān)注能突顯話(huà)題的核心語(yǔ)法知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情景中體驗(yàn)知識(shí)，開(kāi)展探究語(yǔ)法規(guī)則的活動(dòng)。其次，教師要圍繞話(huà)題安排足夠的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、讀后的拓展與運(yùn)用。

例如，八年級(jí)下冊(cè)Unit6的單元話(huà)題是Legends and stories，語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容是連詞as soon as， unless， so…that在講故事過(guò)程中的合理運(yùn)用。教材安排了《愚公移山》、《西游記》等神話(huà)故事的聽(tīng)力和閱讀輸入，讓學(xué)生在語(yǔ)境中感知了目標(biāo)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)。由此，依據(jù)教材各部分活動(dòng)要求，筆者在設(shè)計(jì)本單元的語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，將單句語(yǔ)料和語(yǔ)篇閱讀有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在其中“感知、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、練習(xí)、運(yùn)用”連詞。教學(xué)過(guò)程如下：

Step1 引出話(huà)題，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生回顧并復(fù)述“愚公移山”的故事內(nèi)容

1）How does the story Yu Gong Moves a Mountain begin？

2）What happens next？

同時(shí)，筆者提供一些用于過(guò)渡的語(yǔ)言，如：Once upon a time， there was …， as soon as， unless， so…that等，借助已學(xué)語(yǔ)料激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生感知目標(biāo)語(yǔ)言的運(yùn)用情境，為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊。

Step2 學(xué)生閱讀Grammar Focus表格中的句子，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)故事講述中常用的連詞。

為了更好的引導(dǎo)學(xué)生探究和歸納，筆者還在PPT上呈現(xiàn)了更多的例句，如：

Dont disturb me unless I call you.

You cant go to the concert unless you have a ticket.

As soon as I go back home， my mother greeted me warmly.等等。

Step3 學(xué)生按照4a和4b的活動(dòng)要求，嘗試運(yùn)用連詞as soon as， unless和 so…that。

這一活動(dòng)能讓學(xué)生了解“灰姑娘”的故事情節(jié)和有關(guān)孫悟空的故事梗概，進(jìn)一步明確上述連詞語(yǔ)用意義。

Step4 小組合作，講述自己喜歡的故事。

首先，每小組選取一個(gè)故事，采用接龍的方式在組內(nèi)講述，盡可能多地使用到目標(biāo)句型。然后，每小組依然用接龍的方式在班級(jí)上分享故事，由選舉產(chǎn)生的學(xué)生評(píng)委打分，選出最佳表現(xiàn)小組。

此外，在Section B的閱讀板塊感悟語(yǔ)言部分，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：在語(yǔ)篇中找出含有上述連詞的單句并嘗試翻譯。這種活動(dòng)既能幫助學(xué)生理解英漢兩種語(yǔ)言思維方式與表達(dá)的差異，又能提升學(xué)生在英語(yǔ)交際表達(dá)中運(yùn)用連詞的能力，使其表達(dá)更加地道、得體。

3.利用學(xué)生語(yǔ)法錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)法反思意識(shí)?！皩W(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的是促進(jìn)理解，監(jiān)控輸出”。促進(jìn)理解是指學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)在交際中準(zhǔn)確地理解他人的口頭、筆頭的語(yǔ)言表達(dá)，監(jiān)控輸出是指學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中難免犯錯(cuò)誤，但是如果他們能夠有意識(shí)地利用已掌握的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)監(jiān)控口頭和筆頭表達(dá)，那么其語(yǔ)言水平就會(huì)有所提高。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，一方面要引導(dǎo)學(xué)生不怕犯錯(cuò)誤，大膽嘗試使用英語(yǔ)，另一方面，要讓學(xué)生以錯(cuò)誤為范例，對(duì)照準(zhǔn)確的表達(dá)方式，自主分析出錯(cuò)時(shí)的思維過(guò)程，并提出有針對(duì)性的解決方法，從源頭上杜絕錯(cuò)誤，強(qiáng)化正確的語(yǔ)法概念。

筆者在每單元語(yǔ)法教學(xué)后，有一項(xiàng)常規(guī)的做法是：讓每位學(xué)生對(duì)自己掌握的語(yǔ)法項(xiàng)目設(shè)計(jì)不同形式的3- 5道題，交給組內(nèi)的其他學(xué)生解答，再由出題的學(xué)生自行批改后統(tǒng)一上交給教師審閱，筆者結(jié)合出題、答題、批改各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題歸納整理后統(tǒng)一講解。在這一過(guò)程中，教師要善于捕捉、利用學(xué)生輸出中具有代表性的或普遍的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生在分析與評(píng)價(jià)中準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，形成語(yǔ)法反思意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

新版Go for It！教材語(yǔ)法板塊教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感要求，以提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行交際的能力為目標(biāo)。教師應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)法教學(xué)理論，加強(qiáng)這一板塊教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在感知、觀(guān)察、歸納、總結(jié)中自主構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)體系，在多樣的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)中提升語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用能力，在分析語(yǔ)法練習(xí)錯(cuò)誤的過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)法反思意識(shí)，最終成為“既有豐富的語(yǔ)法知識(shí)又有較強(qiáng)的語(yǔ)法意識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者”。