如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)

王婷婷

摘要：?jiǎn)栴}意識(shí)能激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)愿望，因而在學(xué)生的心里造成一種懸而未解但又必須解決的求知狀態(tài)，使學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)始投入學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維更活躍。因此，我們要努力使教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程。本文針對(duì)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)現(xiàn)狀，提出一些培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 提問(wèn)意識(shí)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.140

在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，我們要做的是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主體，而不是教師操控的“機(jī)器”。我們都知道，在傳統(tǒng)課堂中，都是由教師提問(wèn)，學(xué)生回答，這種模式造成學(xué)生的創(chuàng)新性被扼殺，只會(huì)等待教師的提問(wèn)，不會(huì)積極主動(dòng)地思考并提出問(wèn)題。而學(xué)生必須有自己提出問(wèn)題的能力，才能更好地促進(jìn)大腦的思考，提高創(chuàng)新能力。下面筆者針對(duì)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)現(xiàn)狀，提出一些培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的方法。

一、小學(xué)生在語(yǔ)文課堂的提問(wèn)現(xiàn)狀

自新課程標(biāo)準(zhǔn)如火如荼地實(shí)施以來(lái)，教師都更加重視培養(yǎng)小學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)和調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和參與性。但是目前來(lái)說(shuō)，這樣積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的方式和方法還有些機(jī)械，并不能在教學(xué)中顯示其優(yōu)勢(shì)所在。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)中，就成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。當(dāng)前，許多小學(xué)生不知道怎么提問(wèn)，甚至有的學(xué)生不敢提問(wèn)。在以前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)基本上是由教師提前預(yù)設(shè)好的，課上在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)由教師提出，然后點(diǎn)名學(xué)生來(lái)回答，最后教師給出評(píng)語(yǔ)，并沒(méi)有留給學(xué)生可以提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生心里怎么想的，持什么觀點(diǎn)，尤其是學(xué)生有與教師不同的觀點(diǎn)時(shí)沒(méi)有機(jī)會(huì)表露出來(lái)。從這個(gè)效果來(lái)看，教師要負(fù)責(zé)的傳道解惑的任務(wù)并沒(méi)有完成。學(xué)生頭腦中的疑惑沒(méi)有得到解決，學(xué)生主體地位也沒(méi)有得到體現(xiàn)。新課程改革已經(jīng)推行了一段時(shí)間了，但是在很多地區(qū)依然是換湯不換藥，雖然課堂形式稍有變化，但是教師依然是課堂教學(xué)的主體，根本沒(méi)有更新自己的思想和身份，在課堂上還是高高在上，對(duì)學(xué)生的心理還是有很大的震懾作用，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上不敢隨便說(shuō)話，更不用提提出問(wèn)題的事，直接造成學(xué)生即使對(duì)新知識(shí)不太了解，也不敢發(fā)問(wèn)、不會(huì)提問(wèn)，因而影響了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。因此，以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)也就成了“紙上談兵”。

二、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的提問(wèn)積極性

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)必然不能失去對(duì)學(xué)生的提問(wèn)機(jī)會(huì)，同樣學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、新知識(shí)存在疑問(wèn)也應(yīng)該有提問(wèn)的權(quán)利，但是由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生總是怯于提問(wèn)，怕被教師提問(wèn)，怕自己答錯(cuò)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師如何才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的興趣，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手。

（一）多加引導(dǎo)提問(wèn)

新課程改革實(shí)施以來(lái)，要求在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要形成教師與學(xué)生的互動(dòng)。這些互動(dòng)才是以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的真實(shí)體現(xiàn)。然而很多教師還沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生能夠主動(dòng)提問(wèn)的優(yōu)點(diǎn)，尤其在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，四十五分鐘的課堂時(shí)間自己就占用了三十分鐘，基本沒(méi)有給學(xué)生思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，更不要提學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)了。所以，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要時(shí)刻注意觀察學(xué)生的思維、思想動(dòng)態(tài)，把握時(shí)機(jī)運(yùn)用好激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己存疑的知識(shí)、看法、觀點(diǎn)提出問(wèn)題，主動(dòng)提問(wèn)。這樣，教師才能清楚學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中哪些知識(shí)掌握得不牢固，哪里存在疑問(wèn)，從而可以對(duì)癥下藥，解疑答惑。在課堂教學(xué)中，教師要擅用提問(wèn)語(yǔ)言，積極引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)，特別是對(duì)自己還存在疑問(wèn)的知識(shí)和理論要點(diǎn)提出疑問(wèn)。因?yàn)檫@些疑問(wèn)不單單是學(xué)生一方面的問(wèn)題，同樣反映了教師在教案、備課等方面存在的漏洞。通過(guò)教師的積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)提問(wèn)，就能夠讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，將自己的疑問(wèn)展示給教師和同學(xué)，通過(guò)師生的互動(dòng)，解決問(wèn)題。

（二）激發(fā)提問(wèn)意識(shí)

小學(xué)生正處在喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝的年紀(jì)，這使得讓他們?cè)谡n堂上主動(dòng)提問(wèn)能夠成為現(xiàn)實(shí)。因此，教師在課堂教學(xué)中要擅于觀察每一位學(xué)生的心理變化，對(duì)那些喜歡主動(dòng)舉手、主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，從而提升全班學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的積極性。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師還要對(duì)一些性格內(nèi)向、不愿意出風(fēng)頭的學(xué)生采用激發(fā)式教育方式，抓住學(xué)生心理，激發(fā)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題以及敢于辯論的意識(shí)，讓學(xué)生只要有疑問(wèn)、有不明白的地方就舉手提問(wèn)，這個(gè)提問(wèn)既可以是教師的回答，也可以是學(xué)生間的回答，從而實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)。

（三）疏導(dǎo)提問(wèn)

在鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)的同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師不能停留在學(xué)生只是提出問(wèn)題的情況下，而是要針對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，特別是對(duì)一些學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和理解，更要盡快進(jìn)行調(diào)整，使其回歸到正確的路線上來(lái)。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，擅用學(xué)生提問(wèn)，疏導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，將學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行科學(xué)合理的疏導(dǎo)，最終使學(xué)生提問(wèn)能夠得到最為正確合理的解答。使學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，才能促使他們更加積極地求得新知識(shí)，勇于展示個(gè)人觀點(diǎn)。

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