新課改高中物理習(xí)題課教學(xué)探究

焦國俊

【摘 要】習(xí)題課教學(xué)是物理教學(xué)的一個重要組成部分，高中物理習(xí)題教學(xué)的內(nèi)容和特點決定了習(xí)題教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面具有非常重要的促進作用。本文針對在高中物理習(xí)題教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力進行探討。

【關(guān)鍵詞】高中物理 ? ?習(xí)題教學(xué) ? ?形象思維能力 ? ? ?解題興趣 ? ?解題能力

習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力的重要途徑，它在幫助學(xué)生深入理解教材中的物理基本規(guī)律原理、培養(yǎng)學(xué)生解決問題和分析問題能力等方面都具有非常重要的促進作用，可以使學(xué)生鞏固和深化所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。本文針對在高中物理習(xí)題教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進行探討。

一、激發(fā)學(xué)生解題興趣，促進自主學(xué)習(xí)的展開

物理學(xué)科由于比較抽象，物理習(xí)題的練習(xí)與教學(xué)也都相對比較枯燥，而且物理習(xí)題設(shè)置往往比課本內(nèi)容難度稍大一點，所以學(xué)生往往會出現(xiàn)課堂內(nèi)容聽懂了，但是題目完全不會做的情況，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會下降。教學(xué)中可以通過重點將習(xí)題教學(xué)與實驗教學(xué)結(jié)合，運用多媒體交互式教學(xué)，豐富習(xí)題教學(xué)過程，和實際生活相結(jié)合等方面來找到突破點。

在習(xí)題教學(xué)中充分結(jié)合實驗教學(xué)就能夠讓學(xué)生將抽象的物理原理轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的實驗演示，能深化對物理原理的理解，能讓學(xué)生對這一類的題目有更多的興趣。與此同時，物理實驗器材、實驗過程以及對實驗結(jié)果期待的心理都在一定程度上吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生對習(xí)題教學(xué)對象的興趣。例如：在《摩擦力》這部分內(nèi)容中，經(jīng)常會碰到有關(guān)比較最大靜摩擦力和滑動摩擦力的大小關(guān)系的題目，這時教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起做靜摩擦力與滑動摩擦力這個簡單的實驗，通過學(xué)生自己實驗得出數(shù)據(jù)后，學(xué)生就恍然大悟，原來是最大靜摩擦力大于滑動摩擦力的緣故。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上就能很容易記住兩者的大小關(guān)系了，而且還能體會到這部分知識在社會生活中的實際應(yīng)用。需要注意的是，由于實驗教學(xué)容易受到教學(xué)器材以及教學(xué)時間等方面的限制，所以習(xí)題教學(xué)與實驗教學(xué)應(yīng)該有的放矢，不是每一堂習(xí)題教學(xué)課都有必要與實驗結(jié)合。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，強化學(xué)生解題能力培養(yǎng)

（一）分析學(xué)生不會解題的原因，做到有的放矢

解物理題包括定性分析、數(shù)學(xué)表達和定量演算三部分。所謂定性分析，是指對物理過程和物理現(xiàn)象進行分析，分析在各種條件下可能出現(xiàn)的結(jié)果或變化，以及導(dǎo)致這些結(jié)果和變化的原因;所謂表達，就是根據(jù)分析的結(jié)果建立起物理過程的直觀圖像，把復(fù)雜的問題分離成各個相互聯(lián)系的局部，應(yīng)用物理定律給出定量的數(shù)學(xué)表達式;至于定量演算，則是數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用。解題的成功正在于定性分析、數(shù)學(xué)表達和定量演算三者的完美結(jié)合。分析問題、解決問題的能力及運用數(shù)學(xué)的能力差，是學(xué)生解題困難的主要原因。要想培養(yǎng)學(xué)生的這兩個能力，只靠教師分析、學(xué)生聽是不行的，必須在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生親自分析、演算。因此，習(xí)題課的改革方向應(yīng)由教師分析、演算，向?qū)W生自己分析、演算的方向轉(zhuǎn)化。

（二）注重靈活多樣的解題方法

學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，教師要將所學(xué)概念和定律融匯在實際題目中，告訴學(xué)生應(yīng)注意的問題，同時注重習(xí)題教學(xué)中的一題多解。通過不同的思維途徑解決同一個實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力;通過的分析挖掘不同問題內(nèi)在的同一性，培養(yǎng)學(xué)生抽象總結(jié)的物理思維，強化重要知識點的應(yīng)用，達到對知識點的深化理解。

（三）做好典型題目和解題方法總結(jié)

在物理學(xué)中常用的解題方法有很多，例如比較鑒別法、分析綜合法，等效法、理想化法、極限思維法、臨界條件法、矢量三角法等。習(xí)題課教學(xué)中，要有意識地通過對典型問題的分析與研究，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，引導(dǎo)學(xué)生注意總結(jié)解題的方法和技巧，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由教師引導(dǎo)總結(jié)解題方法。

三、精講多練，強化解題方法指導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，要把重點放在對基本概念、基本規(guī)律的講解上。不要用講解大量例題來代替對概念和規(guī)律的講述，要引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在對概念和規(guī)律的理解上，不要急于做大量的習(xí)題。學(xué)習(xí)物理的目的不是為了解題，絕不能把老師講例題，學(xué)生做習(xí)題作為物理教學(xué)的核心或重點。當然，在對基本現(xiàn)象、概念和規(guī)律做了充分講解的基礎(chǔ)上，講解適當數(shù)量的例題是必要的，但不是越多越好。同樣，學(xué)生做一定數(shù)量的習(xí)題是必需的，但也不是越多越好。

老師講解例題的目的是為了給學(xué)生做示范，教學(xué)生如何對具體問題進行具體分析，綜合運用學(xué)過的物理知識來解決具體的問題。要做到思路清晰，邏輯性強，要講清思維過程，做到有理有據(jù)，板書要簡潔明了，美觀大方。學(xué)生做習(xí)題的目的，一是檢查自己對概念和規(guī)律是否真的理解了，是否能夠在實際問題中靈活地運用它們;二是通過做習(xí)題，鍛煉自己的思維能力和運用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力。

四、運用類比遷移方法，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力

物理學(xué)科自身的性質(zhì)決定了學(xué)生只有具備了一定的形象思維能力才能有效地進行物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。高中物理習(xí)題教學(xué)中經(jīng)常運用到的類比遷移的方法和建立圖像的方法就非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。從習(xí)題教學(xué)中的類比遷移來看，在很多物理習(xí)題的解答中，都需要學(xué)生具備一定的遷移轉(zhuǎn)化能力，他們通過對所學(xué)知識的融會貫通，運用類比的思維方法，將不同章節(jié)的知識點進行創(chuàng)新性地運用，能盡快地建構(gòu)新的物理模型和物理情景。例如帶電粒子在勻強電場中的偏轉(zhuǎn)問題可與平拋運動類比，也可與分子勢能、重力勢能類比等。需要注意的是，在習(xí)題教學(xué)中有意識地滲透類比遷移方法有助于開闊學(xué)生思路、誘發(fā)學(xué)生的悟性，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而得到準確而清晰的解題途徑和方法，為自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

提高物理習(xí)題課教學(xué)的有效性，是每個物理教師追求的目標。物理習(xí)題課的有效教學(xué)要求學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，教師要充分利用各方面的積極因素，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮教學(xué)手段的輔助作用，這樣物理習(xí)題課教學(xué)有效性會得到提高。