淺析初中物理教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

楊永烜

摘 要：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，正是有了懷疑和問題才能激勵(lì)學(xué)生去學(xué)、觀察、實(shí)踐和發(fā)展知識(shí)。質(zhì)疑既可活躍課堂氣氛，更能激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中物理；質(zhì)疑；課堂教學(xué)

初中物理屬于科學(xué)教育。學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程，是經(jīng)歷一個(gè)在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用規(guī)律，解決實(shí)際問題的過程。初中物理概念、物理規(guī)律往往是抽象的，讓學(xué)生掌握物理概念時(shí)，必須要讓學(xué)生積極參與思維加工活動(dòng)。初中學(xué)生的抽象思維能力還沒有得到充分發(fā)展，在思維加工過程中不可避免地會(huì)產(chǎn)生疑問、提出問題，學(xué)生能提出問題，往往能反映學(xué)生在掌握概念時(shí)存在的思維誤區(qū)，這就有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解概念和規(guī)律時(shí)的困惑所在，從而有針對性地給他們提供幫助。

一、營造民主環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的民主環(huán)境，首先要求教師更新教育觀念，確立學(xué)生課堂教學(xué)中主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，提倡教學(xué)民主、師生平等。為此教師需要用語言導(dǎo)趣、設(shè)疑啟趣、實(shí)驗(yàn)激趣等多種手段，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，構(gòu)建平等、民主的課堂教學(xué)環(huán)境。唯有如此，學(xué)生才敢于挑戰(zhàn)、敢于質(zhì)疑。其次，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，充分發(fā)揮自身的潛能，大膽質(zhì)疑，大力倡導(dǎo)學(xué)生對教師的示范探索，對書本、對以往的結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑。

如在學(xué)重力時(shí)，給學(xué)生講牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力的故事，啟發(fā)學(xué)生，蘋果從樹上落下大家習(xí)以為常，牛頓卻提出：為什么蘋果會(huì)從樹上落下？拉住蘋果的力和拉住月球的力是不是同一個(gè)力？最后發(fā)現(xiàn)了萬有引力。

教學(xué)中結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求從成材角度向?qū)W生說明提出問題的必要性。教育學(xué)生國家要趕超世界發(fā)達(dá)國家，只有不斷提出問題并解決問題才能實(shí)現(xiàn)。一個(gè)學(xué)生如果學(xué)習(xí)不主動(dòng)，沒有求知欲望，懶于思考，也就無創(chuàng)新可言，將影響個(gè)人的成長。提出問題能力的提高可以促使學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，積極主動(dòng)去探索知識(shí)的奧秘，成為自覺的學(xué)習(xí)者。

二、營造問題情境，提供“質(zhì)疑”的途徑

心理學(xué)研究表明，一般情況下人們需要維護(hù)自己的觀點(diǎn)或信念的一致，以保持心理平衡。倘若在某種新的情境中，出現(xiàn)了與人們原有的觀點(diǎn)或信念不一致的地方，這時(shí)就出現(xiàn)了認(rèn)知沖突，問題意識(shí)便油然而生，人們就要力求通過改變自己的觀念或行為，以達(dá)到認(rèn)知協(xié)調(diào)。在教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意，激發(fā)認(rèn)知沖突，教師通過與學(xué)生的信息交流，準(zhǔn)確地把握學(xué)生錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因、特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有的放矢，精心選擇具有針對性，對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有強(qiáng)烈震憾的問題。使之在學(xué)生的頭腦中激發(fā)認(rèn)知沖突，使他們面臨的錯(cuò)誤觀念與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生不可調(diào)和的矛盾。學(xué)生受矛盾問題的困擾，必然要想辦法擺脫矛盾，從矛盾中解脫出來，于是便產(chǎn)生了迫切解決矛盾的質(zhì)疑意識(shí)。

日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習(xí)以為常。教師能夠引導(dǎo)提醒學(xué)生關(guān)注這個(gè)大自然，必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和無窮求知欲。如：講汽化液化時(shí)，讓學(xué)生回憶冬天洗熱水澡，鏡面上有什么變化？

五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學(xué)道理的。引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問題，學(xué)生興趣很大。如：講平面鏡成像時(shí)，先讓學(xué)生討論俗語“鏡花水月”，學(xué)生提出以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子中有花？鏡子中的花和實(shí)際的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？……講光的折射時(shí)，先讓學(xué)生討論“潭清疑水淺”，學(xué)生會(huì)提出：“水為什么會(huì)變淺？看到池底是什么？”講光的直線傳播時(shí)，讓學(xué)生討論“井底之蛙所見甚少”，學(xué)生會(huì)提出：井底之蛙為什么見到的天小？人們所看到的物體的大小與什么有關(guān)？

三、培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣，指導(dǎo)疑問的方法

要想發(fā)現(xiàn)問題，提出獨(dú)立見解，就必須有一雙慧眼，要善于觀察，善于分析，才能提出疑問。因此要培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的習(xí)慣，突破思維定勢的束縛，凡事多問“為什么”，要有一種“打破沙鍋問到底”的精神。“授人以魚”，不如“授人以漁”，讓學(xué)生掌握提出問題的基本方法，才能使學(xué)生從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)并提出問題。學(xué)生通過自己親身做實(shí)驗(yàn)或參加活動(dòng)、比賽，由于親身體驗(yàn)，感受很深，學(xué)生也樂意提出問題。

四、設(shè)計(jì)探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑”能力

教材中看似無疑而大可質(zhì)疑的例子很多，現(xiàn)在學(xué)生使用的教材由于受篇幅的限制，不可能將科學(xué)家的研究過程一一展示。教師在教學(xué)中要有重點(diǎn)地選擇某些內(nèi)容，提供素材，展示科學(xué)家的研究背景和研究過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家的研究過程進(jìn)行探索，體驗(yàn)科學(xué)家研究的艱辛和成功的喜悅。探究性教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生淺處問深，“無中生有”，不畏權(quán)威，突破思維定勢，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑品質(zhì)，敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新。

《摩擦力》的教學(xué)中，學(xué)生對“被推而未動(dòng)”的物體所受的靜摩擦力與推力之間是什么關(guān)系，在判斷上總是出錯(cuò)，總認(rèn)為推力小于摩擦力，而且即使告訴了他們答案也時(shí)常感到難以理解。為此，筆者精心設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問題以使學(xué)生自己得出結(jié)論：①我們要把靜止在地面上的物體推動(dòng)起來，推力必須比摩擦力大還是小？（學(xué)生答：大。學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)背景，回答這個(gè)問題是不成問題的）②這就說明當(dāng)物體同時(shí)受到兩個(gè)大小不相等的力作用時(shí)，將朝哪個(gè)力的方向運(yùn)動(dòng)？（學(xué)生答：朝較大力的方向運(yùn)動(dòng)）③那么當(dāng)我們推一個(gè)物體而未能推動(dòng)時(shí)，如果根據(jù)日常所謂的“經(jīng)驗(yàn)”認(rèn)為是推力太小，小于摩擦力，那么物體將朝哪個(gè)力的方向運(yùn)動(dòng)？（學(xué)生答：朝摩擦力的方向運(yùn)動(dòng)）④這與事實(shí)相符嗎？（學(xué)生答：不相符）⑤可見，推物體而未推動(dòng)時(shí)，摩擦力和推力是什么關(guān)系？（學(xué)生答：相等關(guān)系）當(dāng)然，這個(gè)問題在學(xué)習(xí)了二力平衡的知識(shí)后，再理解起來要容易些。師生問答進(jìn)行到了這里，可能不用老師再提問，學(xué)生自己就會(huì)進(jìn)一步提出如下一些問題：比如若加大推力，物體仍然未被推動(dòng)，又是哪個(gè)力大呢？靜摩擦力是不是隨著推力的增大而增大呢？靜摩擦力增大到什么程度才不能再增大了呢？對這樣的一些問題，如果課堂時(shí)間允許的話，可以讓學(xué)生一直討論下去，最終得出最大靜摩擦力的概念。

作者簡介：

楊永炟（1984—）男，漢族，甘肅省臨洮縣人；甘肅省臨洮縣站灘初級中學(xué)教師，本科學(xué)歷，研究方向：初中物理教學(xué)。

（作者單位：甘肅省臨洮縣站灘初級中學(xué)）